初中物理情境教學(xué)的研究和實(shí)踐

顧學(xué)勝

【摘 要】 情境教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用是十分有效的，教師和學(xué)生的合作、交流也是情境教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這種教學(xué)方式提升了自己的綜合教學(xué)水平，而學(xué)生通過(guò)這種方式增加了自己的閱歷，形成了自己的物理認(rèn)識(shí)能力。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；情境教學(xué)；研究；實(shí)踐

教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新、教學(xué)模式不斷地改造使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位變得越來(lái)越主動(dòng)。針對(duì)初中物理教學(xué)而言，情境式的教學(xué)不僅能夠充分地將貼近生活的物理知識(shí)運(yùn)用在課堂，并且能夠極大帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。在這種教學(xué)方式中，教師綜合能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善會(huì)有著重大變化。

一、生活處處有物理

物理本身就是來(lái)源于生活的學(xué)問(wèn)，所以教師在課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要時(shí)刻將生活中的物理知識(shí)以特定的情景表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際也能更加容易地去理解物理原理。更重要的是，教師將生活情景融入到課堂能夠提高學(xué)生的積極性，幫助他們觀察生活，確定科學(xué)的世界觀。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中的“光現(xiàn)象”時(shí)，教師就可以生動(dòng)形象地把生活中的元素搬到課堂。在學(xué)到“光的色彩、顏色”時(shí)，教師就可以說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看自己今天穿的是什么顏色的衣服？”同學(xué)們紛紛看到自己衣服的色彩，這時(shí)候教師再繼續(xù)引導(dǎo)：“你們知道為什么我們身邊的物體都會(huì)有各種各樣的顏色嗎？”用這種生活化的語(yǔ)言來(lái)解釋生活化的現(xiàn)象，說(shuō)明太陽(yáng)光照射到物質(zhì)表面后一部分被吸收，一部分被反射，而我們眼睛看到的顏色就是反射過(guò)來(lái)的光。教師把學(xué)生穿的衣服與“光現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在這種生活化的物理情景中去學(xué)習(xí)專業(yè)的物理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

又如“摩擦力”的學(xué)習(xí)，教師仍然可以充分利用與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象。比如教師可以隨機(jī)選出兩名學(xué)生，要求這兩名學(xué)生分別向大家展示一下自己的鞋底。教師此時(shí)可以要求在座學(xué)生觀察一下誰(shuí)的鞋底紋路多，誰(shuí)的鞋底紋路少。在比較完后，教師再要求兩名學(xué)生用腳貼著地面“滑”一步，在座的學(xué)生一定能明顯地觀察到鞋底紋路多學(xué)生“滑”得不平穩(wěn)，鞋底紋路少的學(xué)生“滑”得平穩(wěn)。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師就能向?qū)W生解釋摩擦力的道理，鞋底紋路多代表摩擦力大，“滑”得不平穩(wěn)；反之異然。并且根據(jù)這種現(xiàn)象更能夠解釋學(xué)生們穿的運(yùn)動(dòng)鞋為什么大多數(shù)鞋底都會(huì)設(shè)計(jì)成花紋繁雜的圖案了。教師選用的生活情景充分將學(xué)生注意力吸引到例子上，學(xué)生在觀察的過(guò)程中理解了物理知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，也為教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)置樹立了信心，推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、營(yíng)造物理環(huán)境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理教學(xué)是一種真實(shí)性的教學(xué)，所以教師不妨把教材知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)的環(huán)境緊密聯(lián)系，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致。在特殊環(huán)境中存在著特殊的物理現(xiàn)象，所以教師在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后可以與學(xué)生一起營(yíng)造真實(shí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。例如學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)中的“摩擦力”這一課，摩擦力存在于各種現(xiàn)象中。教師可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上集合，準(zhǔn)備一場(chǎng)“50米賽跑”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意穿上運(yùn)動(dòng)鞋，目的是讓學(xué)生明白“摩擦力大小”的問(wèn)題。在賽跑完并且總結(jié)名次后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“我們賽跑完畢，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在有些同學(xué)實(shí)力相同的情況下，卻存在著名次的差異，你們說(shuō)這是為什么呢？”在同學(xué)們進(jìn)行討論后，教師再發(fā)表評(píng)論：“答案有一部分原因存在于你們的鞋底。實(shí)力相等的同學(xué)可以互相比較一下你們的鞋底，花紋復(fù)雜的同學(xué)一定會(huì)比花紋簡(jiǎn)單的同學(xué)名次要好，因?yàn)橛兄鴱?fù)雜紋路的鞋底摩擦力較大，更有利于防滑和穩(wěn)定腳步。你們明白這個(gè)道理了嗎？”通過(guò)這樣一種環(huán)境，學(xué)生從自己的實(shí)際中了解到“摩擦力”的知識(shí)，學(xué)生從賽跑到討論再到教師點(diǎn)撥這一整套過(guò)程一定都是熱情高漲，這種狀態(tài)也是學(xué)習(xí)的較好狀態(tài)。所以教師與學(xué)生共同營(yíng)造的“賽跑”環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容提供了有效的途徑，學(xué)生在積極性參與的過(guò)程中也了解到了物理知識(shí)點(diǎn)。

三、尋找各種物理情景和環(huán)境

物理課堂除了有教師的逐步引導(dǎo)外，學(xué)生自己思考和創(chuàng)造的能力也十分重要，所以教師要將教材知識(shí)與學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生去收集可能運(yùn)用到的物理情景和物理環(huán)境，讓學(xué)生為自己設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理九年級(jí)上冊(cè)中的“杠桿”這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生去觀察生活中運(yùn)用到“杠桿”的現(xiàn)象，然后通過(guò)自己觀察到的想象來(lái)進(jìn)行模擬，向其他同學(xué)展示自己收集到的物理現(xiàn)象以及觀察到的物理環(huán)境。對(duì)于“杠桿”這一課，學(xué)生們可能會(huì)在工人做工的場(chǎng)地中看到工人利用到此種現(xiàn)象，因此學(xué)生就可以在課堂上為其他同學(xué)模擬工人做工的情景，并且向同學(xué)們解釋這種現(xiàn)象到底運(yùn)用了什么原理。而在學(xué)習(xí)“重力”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一些游樂室內(nèi)看到一種把人體吸附于一邊難以前進(jìn)的空間，所以學(xué)生在體會(huì)到這一現(xiàn)象后也可以在課堂上為其他學(xué)生解釋為什么人體的重力會(huì)在這種空間內(nèi)受到改變……這些都是學(xué)生通過(guò)自己尋找和觀察所發(fā)現(xiàn)的各種物理情景和環(huán)境，對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生自助式的講解過(guò)程對(duì)這些情景和環(huán)境充分的解析和回顧，鞏固了教材知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，情境教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用有著一定的有效性。教師和學(xué)生的合作、交流也是情境教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)這種教學(xué)方式提升了自己的綜合教學(xué)水平，而學(xué)生通過(guò)這種方式增加了自己的閱歷，形成了自己的物理認(rèn)識(shí)能力，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，師生才會(huì)更加融洽，一同為物理教學(xué)做出努力。

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