培養(yǎng)高中生生物教學(xué)的創(chuàng)造性思維能力

楊紹蓮

【摘 ? ?要】本文擬就探討在高中生物的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，結(jié)合實際生物教學(xué)實踐和業(yè)已掌握的理論知識來作簡要探討，旨在激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，加強實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.131

目前新的課程標準和課程目標注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性思維作為一種重要的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，將成為學(xué)生所必須掌握的思維方式。因此，如何在生物教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自己身心的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的人才，成為生物教學(xué)目前所面臨的亟須解決的重大課題。

一、系統(tǒng)的知識體系的形成

能力來源于知識，知識是能力的大致反映，也是提高能力的基本載體。沒有扎實而穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就猶如無本之木，無源之水，無從談起，所謂平地起高樓也正是此理。故而楊樂先生有語：“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是夯實基礎(chǔ)”。而生命本身作為一個綜合體，所對應(yīng)的生物也作為一門綜合性課程，各部分知識相互聯(lián)系，彼此牽扯，牽一發(fā)而動全身。且生物教學(xué)中創(chuàng)新性的思維能力正是基于對生物知識的綜合了解之上的進一步提升。比如“無氧呼吸”一節(jié)，“為什么無氧呼吸的產(chǎn)物有的是酒精，有的則為乳酸”的問題，則需要學(xué)生對不同條件下的呼吸方式熟稔于心，全面貫通。因此教師在實際的教學(xué)過程中，不要急于求成，要循序漸進，在學(xué)生掌握基本的生物知識后，再一步步引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思考，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力奠定充分的基礎(chǔ)。

二、問題意識的形成

如何加強學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。生物學(xué)習(xí)的目標是解決問題，沒有問題，創(chuàng)造性思維能力就得不到發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師既要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的勇氣，又要指導(dǎo)其質(zhì)疑的方法，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而找到解決問題的方法。

首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。青少年學(xué)生求知欲旺盛，好奇心強，最容易提出問題，教師應(yīng)充分順應(yīng)并尊重學(xué)生的這一要求，以平等、民主的方式，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，消除其提問的害怕心理，對一個個的問題進行討論、消疑，從而歸納得出結(jié)論，給學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的機會，這樣便可起到事半功倍的效果。

其次，提問的問題并非漫無邊際，精心設(shè)置具有針對性和目的性的問題，才有利于學(xué)生的問題意識提升為創(chuàng)新性思維能力。問題需要具備一定的難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和好奇心，達到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。而結(jié)合現(xiàn)實的具體情境的問題對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要?！捌胀ㄞr(nóng)田里的莊稼經(jīng)過長時間的洪水淹沒最有可能楚先生很么現(xiàn)象，”“而水稻為什么可以生在水里？”諸如此類看似矛盾的話題，則可以幫助學(xué)生理解陸生植物和水生植物不同的呼吸方式，對呼吸作用做到全面了解，并可幫助理解實際現(xiàn)實，學(xué)以致用。再者，問題還要有主次之分。教學(xué)需有教學(xué)重點和中心內(nèi)容，做到知識的前后貫通，有重與次重之分。由易到難，步步深入，則符合一般的教學(xué)規(guī)律，也最容易取得教學(xué)效果。

三、課后習(xí)題的鞏固

習(xí)題作為問題的一種形式，故而習(xí)題訓(xùn)練也是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如何在看似死板的習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自然也成為教師關(guān)注的重點。

首先，應(yīng)當(dāng)明確的一點是，沒有想象就沒有創(chuàng)造力，故需要強化聯(lián)想，增加思維的靈活性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)在習(xí)題的解決過程中，就是根據(jù)題目所設(shè)定的具體情景，利用已經(jīng)掌握的知識，進行類比聯(lián)想、正向聯(lián)想、反向聯(lián)想等多種方式，尋找問題與所掌握知識的連接點，并建立聯(lián)系，以此來解決問題。

再者，目前生物教學(xué)成果考查的不單單是課本的常規(guī)知識，更要注重考查思維的多向發(fā)散，故而考查方式更為復(fù)雜多樣，更為靈活。因此在生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生進行獨創(chuàng)性思維，打破常規(guī)，運用逆向思維，以背離常規(guī)、常識的方式出奇制勝的找到解決問題的方法。一旦掌握此方法，針對不同的考查形式都能游刃有余，故而也成為創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

最后，創(chuàng)造性思維并不局限于問題的解決與答案的獲得。創(chuàng)造性思維的進一步提升則是批判性思維。所謂批判性思維則是對自己也已解決的問題或者現(xiàn)有的結(jié)果的再次思考，不迷信權(quán)威，不迷信課本，對不正確不完善的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，并以批判性的態(tài)度不斷完善，如此學(xué)生的視野才能開闊，間接更為深刻。

四、實驗教學(xué)的實踐

目前的高中生物教材中所涉及的實驗分為三種：經(jīng)典型實驗，驗證性實驗，探究性實驗。實驗作為實踐能力與課本知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

首先，實驗教學(xué)在教材中占有相當(dāng)重要的比重，它旨在通過學(xué)生的實際操作實踐，掌握基本的實驗方法，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因而在實際的教學(xué)過程中，課本內(nèi)容固然重要，但同時也要鼓勵學(xué)生對課本上的實驗大膽質(zhì)疑，并加以改進，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

其次，驗證性實驗是學(xué)生對既有的實驗成果的再次確認，不利于學(xué)生發(fā)散思維的提升，而探究性實驗，則是學(xué)生從實驗原理出發(fā)，選擇相應(yīng)的實驗器材，遵循一定的實驗步驟，對未知的實驗結(jié)果的探索。它的教育目的，不在一次性掌握實驗步驟，而在于學(xué)生通過自己對生物知識和實驗原則的理解，經(jīng)過多次反復(fù)，重新思考，來追尋真理。因而它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，因此教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵進行探究性實驗。

最后，授人以魚不如授人以漁，教師可要求學(xué)生通過設(shè)計簡單的實驗步驟來驗證某些生物學(xué)現(xiàn)象，來培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計生物實驗的能力。這有利于學(xué)生掌握基本的實驗設(shè)計原理，實驗步驟，以及預(yù)期的實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維能力，在實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，真正實現(xiàn)來自課本而超越課本的教學(xué)宗旨。

生物教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維，以及發(fā)散性思維能力的獲得，從而增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)存的教學(xué)模式中，教師對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不夠，教學(xué)模式的創(chuàng)新也面臨困難重重。總之，創(chuàng)新作為一種高素質(zhì)能力，并非一朝習(xí)得，所以筆者擬就自己的生物教學(xué)實踐，作出初步而簡單的探討，希望對新的生物教學(xué)的模式有所貢獻，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。