在童話表演中促進(jìn)幼兒人際交往發(fā)展的研究

曹青

【摘 要】 “童話劇”實(shí)質(zhì)上是一種“表演游戲”，表演游戲就是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲。人際交往：人際關(guān)系就是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的關(guān)系人際交往是幼兒一種最基本的需要。從幼年起，孩子就會(huì)有強(qiáng)烈的尋找伙伴、進(jìn)行交往活動(dòng)的傾向，這是合群性的一種反映。

【關(guān)鍵詞】 童話?。蝗穗H交往；表演游戲；幼兒

新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。幼兒園是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)幼兒各種能力的最佳時(shí)機(jī)?！巴拕　睂?shí)質(zhì)上是一種“表演游戲”，表演游戲就是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲。這與幼兒園以“游戲”為主的教育理念十分契合。沒(méi)有童話的童年是殘缺的童年，沒(méi)有童話教育的兒童教育是殘缺的教育，沒(méi)有兒童主體參與的童話教育是殘缺的童話教育。所以巧妙地利用童話故事的形式培養(yǎng)孩子的人際交往能力，既符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也比較容易被孩子所接受和喜歡，并以此為切入口，調(diào)動(dòng)他們參與童話劇表演的積極性，來(lái)提高個(gè)別孩子在人際交往中的能力。

一、利用童話劇教學(xué)中和對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的交往能力

兒童心理學(xué)研究指出：“人的心理是人和環(huán)境的函數(shù)。人的行為依賴于人和環(huán)境的相互作用”。在童話閱讀環(huán)節(jié)中，從幼兒起初在文本閱讀時(shí)，不愿積極的猜圖，不愿大膽表述帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“體驗(yàn)式”閱讀。

在童話閱讀環(huán)節(jié)中，瑞瑞起初在文本閱讀時(shí)，不愿積極的猜圖，而且不愿大膽表述。所以我?guī)ьI(lǐng)瑞瑞進(jìn)入“體驗(yàn)式”閱讀。在閱讀文本《好餓的小蛇》時(shí)，瑞瑞就問(wèn)了：“為什么小蛇肚子不舒服”我就反問(wèn)道：“如果你吃了和小蛇一樣多的東西，你肚子會(huì)舒服嗎？”他回答：“不會(huì)！”我接著又問(wèn)：“為什么？”他想了一會(huì)說(shuō)：“因?yàn)槌蕴鄸|西，胃寶寶會(huì)生病，就會(huì)肚子痛的?！蔽艺f(shuō)：“你真棒！如果聲音大一點(diǎn)就更好了！”每次在這樣的活動(dòng)中，我都以遞進(jìn)的提問(wèn)方式讓他逐漸的建立起大膽猜圖的自信，慢慢他便會(huì)學(xué)著自己尋找答案，他的閱讀理解能力也得到了進(jìn)一步的提高。

例如故事表演《愛(ài)吃水果的牛》中，我們是這樣引導(dǎo)幼兒這樣學(xué)習(xí)臺(tái)詞的。先借助牛寶寶的自我介紹：“哞哞哞，我是愛(ài)吃水果的牛?！保ㄒ龑?dǎo)幼兒想象，牛寶寶愛(ài)吃什么樣的水果呢？）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)能讓別人一聽(tīng)就明白的表述方法，再嘗試創(chuàng)編其他水果上場(chǎng)作自我介紹時(shí)的臺(tái)詞；引導(dǎo)幼兒想像“牛寶寶會(huì)怎樣吃水果？”嘗試用不同的動(dòng)作，表現(xiàn)水果的出場(chǎng)方式，使幼兒在創(chuàng)編對(duì)話、動(dòng)作時(shí)有線索可循，有自由發(fā)揮的空間。

故事《愛(ài)吃水果的?！穱@吃水果的情節(jié)展開(kāi)，這中間還有許多細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編的同時(shí)，我們常常采用“牛寶寶沒(méi)吃到水果會(huì)怎樣說(shuō)話呢？”“牛寶寶會(huì)怎么照顧主人呢？”“主人為什么生病好了呢？還會(huì)說(shuō)什么呢？”等等情景化的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒注意臺(tái)詞在內(nèi)容和情感方面的適應(yīng)性。

二、從孩子的興趣出發(fā)，在“角色對(duì)話”中進(jìn)行教學(xué)

在集體的角色對(duì)話中，通過(guò)教師引導(dǎo)提高幼兒的情緒從而全身心地投入角色，沒(méi)有人會(huì)去注意誰(shuí)說(shuō)的好與壞，所以在這樣的環(huán)境里，逐漸建立起了與集體合作的人際關(guān)系。

在講故事《小兔乖乖》童話時(shí)，我讓個(gè)別幼兒戴上大灰狼頭飾，瑞瑞便和其他孩子一起變成了小兔，在這樣集體的角色對(duì)話中，經(jīng)教師一引導(dǎo)，瑞瑞的情緒馬上高漲，很快的進(jìn)入了角色，角色對(duì)話游戲過(guò)程中，瑞瑞全身心地投入，和其他幼兒一起說(shuō)小兔的語(yǔ)言，避免了自己扮演的尷尬與不適。

童話《拔蘿卜》的對(duì)話學(xué)習(xí)中，就運(yùn)用了“拔蘿卜“的游戲，引導(dǎo)他扮演小狗角色按序?qū)υ挕＝處煟骸罢l(shuí)先來(lái)拔蘿卜？”幼兒：“老爺爺！”教師：“他拔得動(dòng)嗎？他請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？”……“小狗”瑞瑞：“小貓快來(lái)幫我拔蘿卜”雖然聲音不是很大，還有些緊張，但是表達(dá)的很清楚，讓他以一種新的身份在集體面前出現(xiàn)，讓自己和同伴們忘記原來(lái)膽小、不敢說(shuō)話的他。在童話的世界里，和同伴們?cè)絹?lái)越融洽的進(jìn)行交往。

三、通過(guò)童話劇中的角色扮演，讓幼兒體驗(yàn)表演中與他人合作交往的快樂(lè)

在不同的童話劇里，他可以扮演不同的角色，與不同的同伴進(jìn)行對(duì)話、表情、動(dòng)作上的合作，而且還可以自由的選擇喜歡的角色。在表演中人際交往智能得到充分的發(fā)揮。進(jìn)一步的建立起他在集體面前的自信，大方的與同伴交往。在表演中通過(guò)幼兒自己選擇角色、制作頭飾、服裝進(jìn)行表演的方式，體驗(yàn)和同伴交往、合作、體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)表演中，有分段的、分組的。他們通過(guò)角色的互換體驗(yàn)交往的方式方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)和不同的人進(jìn)行交往。我們還通過(guò)多種表演形式：在班級(jí)內(nèi)演、在園內(nèi)演、最后走出幼兒園演。讓不同的幼兒獲得不同的鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同的層次獲得發(fā)展。

童話劇《小青蟲的夢(mèng)》的道具中，我請(qǐng)瑞瑞和其他幼兒為童話劇設(shè)計(jì)和制作童話劇中的場(chǎng)景和角色的服飾、頭飾等輔助道具，目的就是為瑞瑞創(chuàng)設(shè)大量的同伴交往、討論協(xié)商、合作、解決矛盾的機(jī)會(huì)，使瑞瑞能在與同伴交往中學(xué)會(huì)觀察、感受同伴的想法和心情、學(xué)會(huì)互幫互助帶來(lái)的快樂(lè)等等；同時(shí)也了解了爭(zhēng)執(zhí)和互不相讓帶來(lái)的后果。在使用材料時(shí)，瑞瑞和小伙伴都想要顏色鮮艷的綠色卡紙，做小青蟲的頭飾，互不相讓，繼而出現(xiàn)了爭(zhēng)奪的現(xiàn)象，最后把那張卡紙給撕破了，我走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在你們誰(shuí)也沒(méi)有得到卡紙，你們想想可以怎么做，你們兩人都能得到呢？”他們思考后表示應(yīng)該兩人一起分享，而不應(yīng)該用吵架來(lái)解決問(wèn)題。

童話劇是一種互動(dòng)性、交流性極強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)童話劇活動(dòng)開(kāi)展，瑞瑞開(kāi)始學(xué)著與他人交往了，不但愿意舉手發(fā)言了，而且能夠大膽地與同伴交流自己的看法和意見(jiàn)了，讓人很是欣慰。