淺析基于語篇的中職英語閱讀教學

鄭靜

【摘要】英語閱讀教學在中職英語教學中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語基礎薄弱，閱讀方法不當，學習情緒低落，同時大部分中職教師在教學中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語閱讀教法，導致中職英語閱讀的教學效果令人擔憂，如何改善中職英語閱讀教學成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學，意在幫助學生站在語篇的層次上來閱讀理解文章，有效地提高英語閱讀水平和能力，并促進其英語學習能力和語言綜合應用能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】語篇；中職；英語閱讀教學

中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀讓人擔憂：一方面，中職生在英語閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語詞匯量少，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學習目標不清，閱讀時缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語閱讀教學中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法，主要把時間花費在對文中的語言點和語法現(xiàn)象進行講解，很少引導學生從語篇的角度來閱讀理解文章，因而學生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。我國學者黃國文（1988）認為，語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列、銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇。基于語篇的閱讀教學法就是從語篇分析著手，視語篇為一個整體，引導學生對篇章的理解分析，從而最大量并全面、準確地獲取文本傳遞的信息。

針對中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，我們有必要嘗試在語篇分析理論的指導下實施基于語篇的中職英語閱讀教學，從而尋找提升中職英語閱讀教學的有效途徑。下面具體闡述一下基于語篇的中職英語閱讀課的實施過程和注意點。

一、Prereading環(huán)節(jié)

1.明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)中等職業(yè)學校英語教學大綱，中職教師應讓學生意識到英語閱讀教學的目的并不僅僅只是學習語言知識，還應涵蓋獲取和掌握文章所傳遞的信息，提高閱讀能力等?！芭d趣是最好的老師”，但是，中職生對于英語閱讀普遍不感興趣，如果教師只是單純地把閱讀當任務布置，他們根本就提不起精神。針對這種學情，教師可從語篇這一整體入手，抓住讀前這一環(huán)節(jié)給整個閱讀過程增加些調料，圍繞學生的興奮點，利用多媒體等教具通過視頻觀賞、提問、討論等活動增強學生閱讀文本的內驅力，從而確保英語閱讀教學得以真正開展。

2.激活相關背景知識。圖式理論十分強調文化背景知識在閱讀理解過程中所起的重要作用。教師應想方設法最大限度地激活和豐富學生的背景知識，有效地推動閱讀理解的進程。具體實施時，教師可借助標題、相關圖片和視頻、巧妙的問題等來達到這一目的。

二、Whilereading環(huán)節(jié)

1.把握宏觀結構。在實施閱讀教學時，教師不僅要教學生從詞匯、語法等角度來微觀地分析課文，更應幫助學生學習相關的篇章結構知識，從整個語篇的角度宏觀地分析課文。在捕捉表層信息的基礎上，教師可讓學生精讀課文，回答一些有關課文大意和主旨的問題，并概括出每段的中心意思或找出主題句，對課文作進一步的逐層歸納總結，引導學生分析文章的篇章模式，把握寫作思路及全文謀篇布局的特點。

比如，在教學《新教材》Unit1：A Journey to Hong Kong Disneyland 這篇記敘文時，筆者在Whilereading環(huán)節(jié)提出問題：When and where did they have the journey？ What happened to them？引導學生在尋找答案的過程中把握課文的基本信息，然后讓他們找出一些表示時間的詞或短語（Before we left，the first night，the next day），按照時間順序理清文章的行文脈絡，根據(jù)篇章結構劃分段落，歸納大意，幫助他們從整體上把握文章。

2.分析微觀結構。分析微觀結構要做到正確識別語篇的詞義、句法結構及語句間的關系，即看看作者是如何銜接段落、組織語句來表達思想的。教學時，教師應指導學生尋找一些關鍵詞，如表示時間、列舉、順序、比較或對比等關系的詞語，以便幫助學生快速判斷段落間、句子間的邏輯關系。

例如，在閱讀Unit10：The Example of Success 第二段這一重點段落時，教師可設計問題“Why is Grandfather the example of success？”引導學生通過尋找表示列舉的關鍵詞，找出答案，體會句子間的銜接，迅速把握行文脈絡。

3.培養(yǎng)閱讀策略和技能。要實施基于語篇的中職英語閱讀教學，教師必須教會學生在閱讀中運用一些實用的閱讀策略和技能，如略讀、尋讀、結合語境猜測詞義、預測、善于抓句子的關鍵詞和抓段落的主題句等，這有助于提高閱讀理解的速度和準確性。

比如，閱讀Unit4課文時，教師先引導學生根據(jù)標題對文章的體裁和內容作出預測，許多學生都預測這篇文章為議論文，圍繞幾個關于“購買大牌弊端多”的論點展開。教師因勢利導，讓學生以頭腦風暴法的形式把所想的都表達出來，并羅列在黑板上，然后讓他們通過閱讀來驗證自己的預測，既激發(fā)了學生的閱讀熱情，也讓基于語篇的閱讀在閱讀策略的推動下變得流暢起來。

三、Postreading環(huán)節(jié)

1.拓展訓練，培養(yǎng)英語思維和發(fā)散性思維。在 Postreading環(huán)節(jié)，教師可通過形式多樣的口頭或書面教學活動，給學生提供機會，結合個人的生活體驗和閱歷對文章的內容、作者的觀點及與之相關或類似的事物發(fā)表自己的看法，作出適當?shù)脑u價。借助于適當?shù)耐卣褂柧?，學生的英語思維能力和發(fā)散性思維能力都會逐漸提升，進而對語篇的閱讀理解能力也得到提高。

在教學《新教材》Unit 6：TVturnoff Week 的讀后環(huán)節(jié)，組織學生圍繞以下話題“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”進行討論。結果發(fā)現(xiàn)，學生投入該教學活動的熱情高漲，而且不少學生不僅能嘗試借鑒運用課文中的語言和觀點，還羅列出了身邊許多既能改善生活卻又導致麻煩的事物，并科學地闡述了它們的利弊。在該活動中，他們在英語思維和發(fā)散性思維上的火花被成功地點燃了。

2.發(fā)展語言綜合應用能力。在基于語篇的英語閱讀教學中，教師應組織適切的讀后活動，幫助學生進一步理解和吸收書面信息，同時豐富語言知識，提高言語的感知和領悟能力等，從而讓他們在提高英語閱讀能力的過程中不斷增強語言綜合應用能力。

四、結論

現(xiàn)代閱讀理論認為閱讀是書面信息與讀者已有知識的有機結合。中職教師應更新觀念，在教學中融入語篇意識，樹立語篇閱讀的新思想，實施基于語篇的英語閱讀教學，積極地引導中職生由原來的字、詞閱讀逐步過渡到語篇閱讀，從而幫助他們最大限度地獲取語篇傳達的信息，有效地提高英語閱讀能力，同時獲得英語學習能力和語言綜合應用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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