高中英語跨文化意識的滲透和培養(yǎng)策略

李萬翠

【摘要】語言是文化的載體，語言中記載和傳承著本民族的文化，我國高中階段的英語教學(xué)是基于小學(xué)，初中的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的進一步學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生日后進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，高中英語學(xué)習(xí)要特別注意文化意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 閱讀教學(xué) 口語教學(xué) 詞匯教學(xué)

引言

英語教學(xué)中的文化滲透，是一個復(fù)雜的過程，它涵蓋多方面的內(nèi)容，貫穿于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，既要以語言知識的教學(xué)為中心，體現(xiàn)英語教學(xué)的特點，同時又要兼顧文化知識的傳授與文化理解力的培養(yǎng)，還要以學(xué)生的英語水平及理解接受能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生積極主動地參與。因此，筆者結(jié)合目前高中英語教學(xué)中存在的一些問題，提出幾點應(yīng)對策略。

一、高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

高中英語新課標(biāo)的施行，要求廣大的教學(xué)工作者要加強對學(xué)生們跨文化意識的培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生是英語教學(xué)的主體，教師的工作都是圍繞他們展開。在堅持學(xué)生們自主、民主學(xué)習(xí)的前提下，教師要從全局性的方面進行引導(dǎo)。這個引導(dǎo)工作要以培養(yǎng)學(xué)生們的思維方式、意識價值為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生們深層次理解英語文化的價值形態(tài)、文化傳統(tǒng)等方向為目的。

在英語閱讀的過程中， 簡簡單單的讀通文章并不能真正理解文章的真正含義，作為一種綜合能力，英語閱讀能力既包括語言理解能力，還包括對于一些文化知識和專業(yè)知識的理解能力，在一些閱讀課程時，有些文章雖然閱讀難度比較小，但是對于文章中所涉及的文化內(nèi)涵卻很難理解。 當(dāng)讀者不理解文章作者所在國家的文化和環(huán)境時，即便是理解了整篇文章的內(nèi)容，也不能對文章的本質(zhì)有一個全面的認(rèn)識。 在充分的了解英語文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能全面的提升學(xué)生的英語閱讀能力。

學(xué)習(xí)英語并不意味著簡單的漢譯英或者音譯漢工作，而是能夠理解跨文化意識的價值特征。漢語文化和英語文化在意識形態(tài)和道德操作、社會風(fēng)俗習(xí)慣上都有不同的追求方向。如果僅僅從單詞字面上來理解英語，那么高中英語教學(xué)也就失去了真正的價值與意義。

為了充分的發(fā)揮高中英語教學(xué)的有效性就必須要進行跨文化意識的培養(yǎng)，由于語言是文化的載體，要想在語言交流的過程中對于語言文化合理的運用就必須要掌握扎實的文化知識，但是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中， 很多學(xué)生雖然掌握了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，但是無法對這些知識進行合理的應(yīng)用，這就造成了交流的不方便，使高中英語教學(xué)達不到預(yù)期的效果，因此，根據(jù)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出， 為了更加充分的發(fā)揮高中英語教學(xué)的重要作用以及提高英語教學(xué)的效率就必須要把跨文化意識滲透到高中英語教學(xué)過程中， 使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同文化的差異，使學(xué)生更加自如的用英語進行交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效途徑

1高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)社會背景和歷史觀念的培養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師們還要關(guān)注其關(guān)聯(lián)社會背景和歷史觀念的教學(xué)培養(yǎng)。不同地域的英語國家，其社會背景和歷史觀念也不是完全相同的。相應(yīng)地，英語單詞在這些國家的稱謂也不盡相同。比如說在英國秋季是“autumn”，而在美國則是“fall”。美國獨立于英國，是眾所周知的。在其社會背景上，英國的歷史觀念自然也不同于美國。還有新加坡，這是一個以英語為官方語言的國家，但是其社會背景和歷史觀念體系卻是以漢文化為主體。

在這種情況下，高中英語教學(xué)必須要關(guān)注英語國家之間不同的社會背景和歷史觀念。英語跨文化意識教學(xué)，不能簡單地理解為英語國家都是相同的價值意識形態(tài)和觀念。我們要教導(dǎo)學(xué)生們與不同英語國家或地區(qū)的文化交流要堅持不同的社會背景和歷史觀念，并盡量減少漢語言文化的影響。

2在教師專業(yè)發(fā)展過程中提升自身的文化素養(yǎng)

高中英語課堂上的文化滲透，不僅僅是背景文化知識的傳授，更重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解能力與進行跨文化交際的能力，這是一個層層遞近的關(guān)系，后者都是建立在前者的基礎(chǔ)之上。但并不意味著有了文化知識的積累就必然會有對文化理解的能力，有進行文化對比的意識，能夠得體地進行交際。而目前的英語教學(xué)中，即使有些教師意識到文化滲透的重要性，但也僅僅是局限在文化知識的傳授上，為了教文化而教文化。內(nèi)容只是對目的語文化的一些籠統(tǒng)、概括性的描述，而且較少的涉及文化在日常交際中的具體化和文化因素在交際中的直接作用，不能學(xué)以致用。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確理解文化滲透的三個層次，把文化知識的傳授延伸到培養(yǎng)學(xué)生文化理解力和交際能力上來，并圍繞這三個層次，豐富文化滲透的的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。關(guān)注漢英文化在各方面的差異，成為一個有效地文化學(xué)習(xí)者。

3高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)方式的變化

高中英語教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響還比較大，文化意識價值教學(xué)方式也比較單一。甚至很多教師從來沒有進行過跨文化意識的教學(xué)。我們只有深刻認(rèn)識到文化的差異，才能夠真正學(xué)通英語，才能夠拓寬學(xué)生們的知識層面。這就要求我們要在教學(xué)方式上進行變革。我們可以選用外教模式，通過不同地域的外教來理解跨文化意識的差異。當(dāng)然也可以和國外其他學(xué)校進行教學(xué)交流?？傊?，我們針對教學(xué)方式的變革要堅持開放式的目標(biāo)，但是教學(xué)工作的前提仍然要堅持英語教師的引導(dǎo)作用。

4在任務(wù)型教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)跨文化交際的機會

“新課標(biāo)”中提出“課堂活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點”，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)交際的真實情境，讓學(xué)生在實踐中體驗和了解異國文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。首先，任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生明確的、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。其次，在設(shè)計任務(wù)時，還必須考慮語言知識的目標(biāo)，要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些任務(wù)活動結(jié)合起來，應(yīng)選擇那些對完成任務(wù)有用的，必須用到的語言知識，使學(xué)生在真實的情景中練習(xí)主要的語法、詞匯，并綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。例如，在講解Body language（M4）這一單元時，可以將學(xué)生分成幾組，每一組代表一個國家的人，課前由學(xué)生搜集有關(guān)本國家人身勢語與禮儀，課堂上，以“國際交流”為主題，小組共同描述本國有關(guān)該身體部位的身勢語，并由其他組來猜其代表的含義。