結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式

周青芝 肖德濤 單健 朱志超 康璽

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的結(jié)構(gòu)需求也發(fā)生了極大的變化，結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，已成為我國各大高校對人才培養(yǎng)的一個鮮明特色，且在教育改革中占有重要地位和具有較大的意義。本文按照卓越計劃教育培養(yǎng)總體要求對南華大學“2+1”人才培養(yǎng)模式的概況進行簡要分析，探討根據(jù)專業(yè)需要開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】“2+1”人才培養(yǎng)；校企聯(lián)合；優(yōu)化模式對策

目前，“2+1”人才培養(yǎng)模式已在我國大部分高等院校普遍推行，其主要是以產(chǎn)學相結(jié)合，將學校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要基地，完成課堂課程學習和專業(yè)實踐技能提升的教育過程。向企業(yè)定向的輸送較為專業(yè)的優(yōu)秀人才，同時也大大提高學生進入社會后與崗位的匹配度。但是，當下對結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式研究的高校較少，且“2+1”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀存在一定問題，無法全面達到卓越計劃教育培養(yǎng)總體要求。因此，必須按照其企業(yè)或行業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準進行工程人才的定向培養(yǎng)、強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力等要求，結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式簡述

“2+1”人才培養(yǎng)模式即學校與企業(yè)進行合作，開展產(chǎn)學相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，將學校與企業(yè)作為兩個不同的學習環(huán)境進行學習和開展工作，實現(xiàn)了定向培養(yǎng)，使學生的實踐能力與其專業(yè)技能相結(jié)合，提高了學生的“工程能力”和“創(chuàng)新能力”。因此，校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式被各大高校所廣泛應用，高校根據(jù)企業(yè)的需求來設置其規(guī)定的各種課程和實踐技能環(huán)節(jié)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學校深入企業(yè)內(nèi)部后，對其發(fā)展需求和未來行業(yè)的發(fā)展走向制定人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)計劃，采用科學合理的教學手段，設置針對性強的教學內(nèi)容，在校企同時干預下完成人才培養(yǎng)的全過程。校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，不再僅局限于單一的教學活動中，其作為一個相對先進的人才培養(yǎng)機制在高校成立。其中“1”主要是指一年的企業(yè)實踐實習階段，“2”是指根據(jù)企業(yè)要求在校兩年進行訂單培養(yǎng)，打造校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享的學習環(huán)境。校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式在實施過程中，學校教育方式變得相對靈活和開放。學校利用企業(yè)的實習實訓資源，企業(yè)利用學校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，實現(xiàn)雙贏【1】。

二、南華大學 “2+1”人才培養(yǎng)模式概況分析

南華大學是我國碩士學位培養(yǎng)的重點單位，在近十多年的發(fā)展中，學校將重點放在了對研究生的培養(yǎng)上，并且取得了較好的教育成果，為社會輸送了一批又一批的優(yōu)秀的應用型人才。其“2+1”人才培養(yǎng)模式在業(yè)界取得了較好的成果，但在近兩年的發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)緩慢和停滯的趨勢，逐漸表現(xiàn)出專業(yè)需要與“2+1”人才培養(yǎng)模式相分離的態(tài)勢。南華大學對核專業(yè)研究生的培養(yǎng)較為重視，因此，基于國內(nèi)外核學科高水平人才需求，根據(jù)相關(guān)科研領(lǐng)域的調(diào)查數(shù)據(jù)關(guān)于每年核專業(yè)研究生500名左右的巨大缺口，必須結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式。

三、探討 “2+1”人才培養(yǎng)模式的對策和建議

（一）了解專業(yè)需求，深化校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式

南華大學對其研究生的培養(yǎng)，所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，因此了解專業(yè)需求，深化校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模顯得尤為重要。以南華大學核專業(yè)為例進行具體對策闡述，核專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，且核電工程對推動經(jīng)濟的發(fā)展具有推動作用，因此，必須對核應用市場進行深入分析，了解其專業(yè)在行業(yè)的需求。例如，核電開發(fā)與應用、核磁共振等被現(xiàn)代電力與醫(yī)療所廣泛關(guān)注，可以在人才培養(yǎng)中適當給予學生需求應用方面的具體工程任務，將企業(yè)在建或擬建的工程項目分配給學生，讓學生自主完成主完成工程項目的設計、開發(fā)、試驗及投放應用。培養(yǎng)了學生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時也滿足了卓越計劃人才培養(yǎng)的目標【2】。

（二）深化專業(yè)改革，對專業(yè)定期重新設置、調(diào)整和嫁接

市場動態(tài)千變?nèi)f化、瞬息萬變，在進行人才培養(yǎng)時，可以根據(jù)行業(yè)動態(tài)，對專業(yè)進行改革、調(diào)整、設置甚至與之相關(guān)的領(lǐng)域進行嫁接。例如，核能源是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要能源，其與電力工程、礦業(yè)、生物技術(shù)、環(huán)境保護等息息相關(guān)，在結(jié)合市場走向與熱度的情況下，可將核專業(yè)的課程設置與實踐融入進店里礦業(yè)等學科中，相互交融，擴大核專業(yè)學生的及營業(yè)領(lǐng)域與知識面，增強其競爭力。

（三）加強校企“雙導師制”的師資隊伍建設，可以在學校和企業(yè)建立互聘互派制，使企業(yè)和學校成為研究生學習的有效載體，校企合作共建實訓基地。例如，導師與合作企業(yè)之間搭建了互通往來學習的橋梁，使教師與企業(yè)深度合作，實現(xiàn)校企之間各種實訓設備、實訓基地等學習資源的共享，提高了師資實踐領(lǐng)域的的知識，提高了教師的實踐能力和科研能力。核專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，且核電工程對推動經(jīng)濟的發(fā)展具有推動作用，南華大學對核專業(yè)人才的培養(yǎng)一直擺在人才培養(yǎng)教育的重要位置，建立上述導師師資隊伍，有利于提高學校核專業(yè)研究生卓越工程師的質(zhì)量【3】。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合專業(yè)需要試點開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國高校人才培養(yǎng)與發(fā)展的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)具有重要的意義。結(jié)合專業(yè)需要，培養(yǎng)其創(chuàng)新性和工程性更是作為現(xiàn)代化優(yōu)秀人才、適應社會發(fā)展所必須具備的素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]王建.關(guān)于“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探討[C].2014：72-78.