初級中學(xué)實施分層教學(xué)策略的研究與實踐

呂紅

【摘要】在初中階段的教學(xué)工作中，由于不同的學(xué)生自身存在一定的個體性差異。因此，在開展教學(xué)工作中，合理的選擇和應(yīng)用分層教學(xué)策略，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生全面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初級中學(xué) 分層教學(xué)策略 研究與實踐

1引言

在初中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)都存在一定的差異，如果在教學(xué)過程中不能正確地對待學(xué)生之間存在的個體差異，采取千篇一律的教學(xué)方式，就難以保證實際的教學(xué)效果。分層教學(xué)策略的應(yīng)用，是新時期教學(xué)工作針對于學(xué)生各項素質(zhì)進行全面培養(yǎng)的重要舉措，也是保證各個水平的學(xué)生都能獲得進步的關(guān)鍵。分層教學(xué)發(fā)起本身主要關(guān)注學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來靈活的進行安排，分層的對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生獲得完善的教育體驗。例如，教師在開展教學(xué)工作中，可以對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容掌握水平等進行全面的分析，并且根據(jù)學(xué)生的興趣點來合理對學(xué)生分組，針對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，重點關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)。對學(xué)生能力較強的學(xué)生，則更多的融入拔高的內(nèi)容，促進學(xué)生的全面成長。通過對當前初級中學(xué)的教學(xué)工作分析可以發(fā)現(xiàn)，很多課程的教學(xué)中對于標準化的教材都是死板的運用，并沒有采取針對性的措施對課堂教學(xué)過程進行重新設(shè)計，教學(xué)過程的重點不夠突出。由于很多初級中學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多，對學(xué)生的合理分層會耗費教師較多的時間與精力。教師疲于應(yīng)對教學(xué)壓力，不能更好地對分層教學(xué)模式進行合理的運用，只能采用一刀切的方式，讓學(xué)生被動的對知識進行學(xué)習(xí)，難以到達對學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的。因此，教師自身要加強對分層教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，并且采取科學(xué)的方法對學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平和學(xué)習(xí)規(guī)律進行深入的分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分的對不同學(xué)生的不同需求進行滿足，確保每個學(xué)生都能得到成長和進步，從而樣學(xué)生的主體性地位得到突出和體現(xiàn)。

2對學(xué)生的主體進行分層

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平、興趣點、特長等多方面進行全面的評估和觀察，并且將此評估分析結(jié)果作為學(xué)生的重要分層標準。一般來說，分層主要分為基礎(chǔ)組、常規(guī)組以及拔高組三組學(xué)生?；A(chǔ)組學(xué)生主要是針對于一些學(xué)習(xí)能力較差，并且基礎(chǔ)知識掌握水平不足，具有一定厭學(xué)情緒的學(xué)生。常規(guī)組主要是包括學(xué)習(xí)能力水平一般，但具有一定的學(xué)習(xí)興趣，愿意配合教師的學(xué)生。拔高組則是一些學(xué)習(xí)能力較強，并且基礎(chǔ)較好，對當前課堂教學(xué)知識掌握水平較好，富有一定余力的學(xué)生。針對于不同組的學(xué)生，教師要采取差異化的教學(xué)方式，并且關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，有針對的對學(xué)生的不同需求進行滿足，力促學(xué)生的全面進步和發(fā)展。

3對教學(xué)的目標進行分層

教師根據(jù)不同小組學(xué)生的實際情況，制定與之對應(yīng)的教學(xué)目標，通過量化、差異化的制定教學(xué)目標，讓教學(xué)任務(wù)具有更好地可執(zhí)行性。按照初中階段的教學(xué)要求，教師要給基礎(chǔ)組制定相對簡單的教學(xué)目標，并且以讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)腳步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。對常規(guī)組來說，教師可以在當前教學(xué)內(nèi)容上，進行適當?shù)难由?，鞏固學(xué)生當前學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展。對于拔高組的學(xué)生，教師則要保證教學(xué)目標對學(xué)生具有足夠的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。在實踐的過程中，教師要保證教學(xué)目標一直處于不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過程中。

4對教學(xué)內(nèi)容進行分層

首先，對于基礎(chǔ)組學(xué)生來說，其本身的學(xué)習(xí)能力相對較低，并且基礎(chǔ)知識掌握水平也存在一定的欠缺，整體學(xué)習(xí)興趣和信息不足，甚至一部分學(xué)生內(nèi)心具有厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，要關(guān)注學(xué)生興趣和自信的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識，認識到學(xué)生自身的不足，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于基礎(chǔ)組學(xué)生教學(xué)過程中，教師要采取動態(tài)化的管理方式，并且加強對學(xué)生思想意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的成長。

其次，常規(guī)組的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對當前基礎(chǔ)知識的掌握具有一定的水平。教師在進行教學(xué)方法的設(shè)計和選擇上，要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對所學(xué)知識鞏固和掌握的基礎(chǔ)上，對新知識進行探索，重視對學(xué)生潛能的激發(fā)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，讓學(xué)生相互合作和交流來對問題進行分析和極大，進而逐漸提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和知識掌握效果。

最后，拔高組的學(xué)生一般來說都是班級內(nèi)部學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，并且具有較高的學(xué)習(xí)欲望和自我展現(xiàn)發(fā)展的意愿。教師在進行教學(xué)工作的過程中，要關(guān)注學(xué)生特長方向的成長，并且給與學(xué)生充分的成長和發(fā)展空間，以提高學(xué)生的綜合能力作為整個教學(xué)工作開展的重要方針。

5對教學(xué)評價進行分層

在對于不同層次學(xué)生進行評價的過程中，教師要保證足夠的合理性與全面，并且制定差異性的評價體系，讓評價過程更加多元化，并且實現(xiàn)以評價促進教學(xué)。在進行評價的過程中，要對學(xué)生的可取之處進行表揚和鼓勵。不同的學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果、智力水平、性格、興趣方向都存在很大的差異，在評價的過程也要關(guān)注評價方式的發(fā)展性和過程性。對于基礎(chǔ)組學(xué)生的評價上，教師要以賞識性評價為主，積極的與家長進行溝通，對學(xué)生的進步過程進行鼓勵和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于常規(guī)組學(xué)生的評價，則要以激勵性評價為主，例如“要是再努力些一定會更棒！”、“你覺得這次學(xué)習(xí)怎樣？進步了吧？”等。對于拔高組的學(xué)生，則要在激勵的基礎(chǔ)上，給與他們制定更高的標準和要求。

6結(jié)束語

總而言之，初中階段是學(xué)生成長的重要階段，在開展相關(guān)教學(xué)工作中，其教學(xué)方法應(yīng)該針對學(xué)生的個體性差異進行合理的調(diào)整。分層教學(xué)法的應(yīng)用，其面向?qū)ο鬄檎w初級中學(xué)的所有學(xué)生，并且尊重所有學(xué)生的能力、素質(zhì)、性格等方面的差異和區(qū)別。初中教師要關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，深入的對分層教學(xué)理論和實踐過程進行研究，更好地貫徹新課程改革的目標和需求，為素質(zhì)教育的落實提供堅實的基礎(chǔ)。

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