多元智能理論在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用

曲紅梅

摘 要：近年來，我國的職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育從辦學(xué)思想、辦學(xué)體制到培養(yǎng)方式上均有了較大變化與革新。職業(yè)教育的迅速發(fā)展為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，為擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)提供了高素質(zhì)的人才。從分析職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題出發(fā)，以多元智能理論為理論支撐，討論職業(yè)教育英語教學(xué)的新路徑如下：教師要樹立新的人才觀;要優(yōu)化教學(xué)過程;鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多元化。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;職業(yè)教育;英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理論的出現(xiàn)，適應(yīng)了我國課程改革在英語教學(xué)領(lǐng)域的需要，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)健全人格及綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。職校英語教師若能夠應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在英語教學(xué)過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了課本知識(shí)，更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。本文在分析多元智能理論特征基礎(chǔ)上，探討了該理論對(duì)職校英語教學(xué)的啟示。

一、多元智能理論

1.多元智能理論的基本構(gòu)成

這一理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）于1985年在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出來的。加德納認(rèn)為：人的智能是多元的，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能構(gòu)成了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。這八種智能分別是：言語-語言智能（個(gè)體聽、說、讀、寫的能力）;邏輯-數(shù)學(xué)智能（個(gè)體運(yùn)算和推理的能力）;視覺-空間智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并以此表達(dá)自己的思想和情感的能力）;肢體運(yùn)動(dòng)智能（個(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力）;音樂-節(jié)奏智能（個(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力）;人際智能（個(gè)體與人相處和交往的能力）;自知-自省智能（個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力）;自然觀察者智能（個(gè)體對(duì)自然現(xiàn)象敏感，喜歡探索大自然，善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類和鑒別的能力。

2.多元智能理論的含義

第一，多元智能理論主張不同的人都具有不同的智能組合，正是因?yàn)槿说闹悄芙M合的不同，所以決定了不同人的天賦不同。第二，這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上是多維度、相對(duì)獨(dú)立表現(xiàn)出來的，各個(gè)智能同樣重要，不能區(qū)別優(yōu)劣，應(yīng)得到同等地位的重視程度。個(gè)體的智能有差異是受多種條件影響的結(jié)果。第三，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。第四，智能不是一成不變的，每種智能有不同的發(fā)展的敏感期和高峰期。人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練，接受了恰當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぴ偌由蟼€(gè)體的自身的努力，個(gè)體可以適時(shí)地發(fā)展和增加自己的任何一種智能。

3.筆者對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認(rèn)識(shí)：第一，多元智能理論給職業(yè)教育英語教學(xué)改革指明了新的方向。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不僅要加快走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛還要將英語教學(xué)的終極目標(biāo)重新定位，要以開發(fā)學(xué)生的智能為最終目的。第二，職業(yè)教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個(gè)學(xué)生有著各自不同的智能優(yōu)勢(shì)，不能對(duì)學(xué)生以智能的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別學(xué)生的好壞，而應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓其發(fā)揮自身更為突出的智能，關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)多元智能理論在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用，可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、職業(yè)教育中英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.職業(yè)學(xué)校中普通存在的現(xiàn)象

英語教師師資力量薄弱、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定;英語課程設(shè)置不夠合理同，教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性;對(duì)教學(xué)的硬件投入不多，設(shè)備陳舊、簡陋、落后;不積極派教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)術(shù)水平等等。這些現(xiàn)象都在不同程度上影響著職業(yè)院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，制約著職業(yè)教育中英語教學(xué)的發(fā)展。

2.教材不能適應(yīng)學(xué)生的層次和水平

職業(yè)教育的主要生源分為兩種：一是職業(yè)高中畢業(yè)生及技校出來的學(xué)生;二是高考落榜者。前者經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣;后者經(jīng)過初高中六年的英語學(xué)習(xí)，并且參加過高考，英語基礎(chǔ)要稍好些。所以考生知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對(duì)教學(xué)與教學(xué)效果難免會(huì)產(chǎn)生不良影響。

3.教學(xué)方面

大部分教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課占用大量的時(shí)間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認(rèn)真地去拓展知識(shí)面，沒有給學(xué)生一種全新的接受知識(shí)的環(huán)境，沒有很好地去研究知識(shí)的內(nèi)涵和傳授方法和手段。教師的傳統(tǒng)、單一的授課模式限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛力無法得到有效挖掘。

4.學(xué)生自身情況

由于職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒有興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴?yán)蠋熒险n教授的內(nèi)容，自己也不花時(shí)間和力氣去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，沒有上進(jìn)心、對(duì)知識(shí)沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導(dǎo)致英語教學(xué)沒有一個(gè)令人滿意的結(jié)果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設(shè)想。

三、多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

要想改變目前職業(yè)教育中英語教學(xué)不理想的現(xiàn)狀和及時(shí)解決現(xiàn)存問題，我們應(yīng)當(dāng)積極思考多元智能理論對(duì)我們職業(yè)教育英語教學(xué)的啟示，并將這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的方法僅僅重視學(xué)生語言文字智能而沒能關(guān)注學(xué)生其他方面的智能，阻礙了學(xué)生對(duì)語言運(yùn)用的綜合能力的發(fā)展。這是我們英語教師在教學(xué)過程中多年未能得以解決的難題，多元智能理論為我們解決難題提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

1.教師要樹立新的人才觀

多元智能理論創(chuàng)始人加德納主張，每個(gè)人的身上都具有八種不同的智能，并且這些智能在不同人的身上組合和表現(xiàn)出來的方式也不相同，所以每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的優(yōu)勢(shì)，只有在適合他們發(fā)展的教育環(huán)境里他們的特殊智能才會(huì)得到充分發(fā)揮。基于這一理論，教師就應(yīng)該改變過去的人才觀，不要認(rèn)為有些學(xué)生就是差生，不論怎么教都不會(huì)取得好成績，只能拖班級(jí)的后腿等。教師要努力觀察每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型，要采取符合不同學(xué)生身上的不同智能發(fā)展的教育方法，要真正地做到因材施教，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)并不斷挖掘他們的潛能。

2.教師要優(yōu)化教學(xué)過程

教師在授課過程中，必須要放棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)靈活多變的、多樣化的教學(xué)方法。教師可以利用圖像、視頻、電影等方式來講授語言點(diǎn)，這樣可以激活學(xué)生的視覺空間智能，這會(huì)利于有這方面超強(qiáng)智能的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;教師可以把英語文章配上適合文章內(nèi)容的背景音樂來給學(xué)生創(chuàng)造特定的氛圍，來激發(fā)學(xué)生的音樂智能，對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)有很好的效果;教師用英文單詞卡讓學(xué)生以拼圖的方式來學(xué)習(xí)單詞、讓學(xué)生在角色表演中通過完成所學(xué)英語課文中不同角色的表演均能不同程度地展現(xiàn)他們的肢體運(yùn)動(dòng)智能。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于不同的智能組合的區(qū)別下學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可并樂于參與進(jìn)來的前提下展開的。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生或者至少對(duì)大部分學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型十分了解，進(jìn)而采取針對(duì)性強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生智能的方式來挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組中可以讓那些人際智能突出的學(xué)生當(dāng)組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要多元化

多元化的人才觀、多元化的課堂教學(xué)、多元化的學(xué)習(xí)方式想必已經(jīng)令學(xué)生大開眼界，并大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，再加上多元化的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生充分發(fā)揮自身智能的愿望。在加德納看來，既然學(xué)生的智能類型多種多樣，那么他們的智能水平的發(fā)展也必然會(huì)有較大的差別，學(xué)習(xí)效果也一定不會(huì)是相同的，所以教師在最終評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上也應(yīng)當(dāng)采用多方面綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。

總之，職業(yè)教育中的英語教學(xué)上的諸多問題可以嘗試運(yùn)用多元化智能理論來解決，這一理論不但有利于每個(gè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，而且可以為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的良好契機(jī)。既然有這樣一種可以讓從事職業(yè)教育的教師們獲取雙贏的機(jī)會(huì)，我們何樂而不為呢？職業(yè)教師應(yīng)該不斷深入地探索多元化智能理論的內(nèi)涵和精髓，總結(jié)出適合自己所面對(duì)的學(xué)生群體的切實(shí)可行的方法，并積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，必然會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫輝.關(guān)于高等職業(yè)教育改革的思考[J].教育與職業(yè)，2006（32）.

[2]李桂霞.構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析與思考[J].中國高教研究，2005（12）：59-60.

[3]魏英玲.試論職業(yè)教育背景下的高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：84.

[4]王東梅.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（7）：83.

[5]馮琳，楊雯.新形勢(shì)下職業(yè)教育教師角色轉(zhuǎn)變探析[J].中國成人教育，2006（3）：88.

[6]江曉東.現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值觀視野下的英語教學(xué)目標(biāo)探討[J].社科縱橫，2012（7）：7.

[7]王松美.多元智能理論與PROJECT-BASEDLEARNING[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.