翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

蔡艷梅

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的合作協(xié)助完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師成為引導(dǎo)者而不是知識的施與者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者而不是信息的裝載容器。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論的，力圖探索翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實踐模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；知識內(nèi)化；信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式近幾年引起了教育界的廣泛討論與研究。在美國，每個實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校根據(jù)本校本地區(qū)的特點釆不同的實施方式。翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求，自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國以來，無論是教育學(xué)界的專家、學(xué)者、還是來自一線的中小學(xué)教師都開始對了它的介紹、引進與實踐探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)“flip”，是一個動詞。翻轉(zhuǎn)教學(xué)意味著翻轉(zhuǎn)了教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛倒，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的合作協(xié)助完成。

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂在于翻轉(zhuǎn)課堂把原本于課堂上教授的知識通過微視頻完成知識的教學(xué)。教師通過微視頻、可視化視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站和在線交流幫助學(xué)生完成概念的探索。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師成為引導(dǎo)者而不是知識的施與者，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者而不是信息的裝載容器。教師真正實現(xiàn)了從內(nèi)容的傳遞者變成課堂的組織者。教師不是做簡單的傳授的工作，而是通過各種方式幫助學(xué)生完成概念性、知識性的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度、以及如何評估自己的學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化發(fā)生在課堂。教師所組織的課堂活動將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動的生態(tài)系統(tǒng)組織起來。教師在此階段通過游戲、交互仿真、實驗、共時體項目、藝術(shù)活動等形式多樣化的活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在提供教師針對不同學(xué)生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多地用于集中合作討論，發(fā)展高級思維。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國著名心理學(xué)家布盧姆提出。為掌握而教，大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物是掌握學(xué)習(xí)的核心思想。掌握學(xué)習(xí)認為只要學(xué)生具備所需的各種學(xué)習(xí)條件，任何學(xué)生都可以掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。布盧姆指出：如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候和地方給予幫助；如果為學(xué)生提供了足夠的時間；如果對掌握規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)；那么所有學(xué)生事實上都能夠?qū)W得很好。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進步的學(xué)習(xí)動機方面會變得十分相似。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論吸收了卡羅爾提出的學(xué)習(xí)理論中的五個變量，為掌握學(xué)習(xí)理論構(gòu)建出模型，并在自己的教學(xué)實踐中得到驗證。這五種變量包括：學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)毅力、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力和能力傾向。這五種變量相互影響，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。

布盧姆認為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的正態(tài)分布是完全可以改變的。布盧姆提倡的是一種新的學(xué)生觀，相信學(xué)生在教師一定方法的引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)好知識并具有更高的學(xué)習(xí)動機。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義。他認為兒童是在與周圍的環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認知，從而改變自身的認知結(jié)構(gòu)。維果斯基強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景的作用，提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。強調(diào)學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。建構(gòu)主義認為知識具有建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性。教師不應(yīng)該無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗為知識的生長點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，以學(xué)生自己的主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等人對美國60年代的傳統(tǒng)式的“反人性的教育”進行了抨擊，強調(diào)學(xué)生個體的尊嚴和價值，強調(diào)“無條件積極關(guān)注”在個體成長過程中的重要作用。認為教育的目標(biāo)就是要實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)過程就是要促進學(xué)生的個性發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。人本主義者以學(xué)生為中心，反對傳統(tǒng)的向?qū)W生進行的灌輸式的無意義學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生本身的實際教育意義。羅杰斯認為人人都有學(xué)習(xí)的潛能，并具備自我實現(xiàn)的動機，教師必須利用學(xué)習(xí)先天的內(nèi)驅(qū)力進行意義學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)那些對他們?nèi)鄙僖饬x的學(xué)習(xí)材料。教材有意義且符合學(xué)生的目的才能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的自主、自發(fā)、全心投入的學(xué)習(xí)才會真正產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容對個人的意義，以使他們適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的步驟

教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂模型的主體。教師活動部分由概念探索和實驗性參與組成，學(xué)生活動部分由意義建構(gòu)和展示應(yīng)用組成。

美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的成功范式影響到美國很多其他的中小學(xué)乃至世界各地的學(xué)校。有越來越多的學(xué)校開始根據(jù)本學(xué)校的特色 創(chuàng)設(shè)出符合本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。各所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在某些方面有些區(qū)別，但是都存在共同的地方，基本上可以分為以下幾個階段

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教師活動

教師教學(xué)前要確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。具體工作如下：

（1）制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過學(xué)生學(xué)習(xí)視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。在錄制教學(xué)視頻過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。美國大部分實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在錄制教學(xué)視頻中并不呈現(xiàn)教師的整個形象，而是呈現(xiàn)雙手和一個交互式白板，在白板上有教師所講授內(nèi)容的概要。

（2）視頻發(fā)布

發(fā)布視頻是為了讓學(xué)生能夠觀看到教師制作出來的視頻。不同的學(xué)校會根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校和本校學(xué)生的具體情況來確定視頻發(fā)布的地方。林地公園高中把制作出來的教學(xué)視頻發(fā)布到一個在線托管站點，比如Moodle平臺、YouTobe等，也會為家里沒有網(wǎng)絡(luò)或者電腦的學(xué)生制作DVD。美國克林戴爾高中為了讓學(xué)生觀看到視頻把校園多媒體中心延長一個小時，在這里學(xué)習(xí)的學(xué)生可以使用屬于自己的賬戶登錄到校園多媒體中心觀看教學(xué)視頻。在特殊情況下還允許學(xué)生使用智能手機觀看視頻。[2]總之，學(xué)校可以選擇一到兩種方法滿足學(xué)生的需要。

2.學(xué)生活動

（1）觀看教學(xué)視頻

教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學(xué)視頻的形式讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以快速的進行知識的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況對教師講授的內(nèi)容做適時的停頓。這樣學(xué)生可以掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)和節(jié)奏。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生需要對教學(xué)視頻中講授的知識做一定程度上的梳理和總結(jié)，明確自己的收獲和疑惑的地方。

（2）完成適當(dāng)練習(xí)

觀看完教學(xué)視頻后學(xué)生需要完成教師布置的針對性的課前練習(xí)。這些練習(xí)是為了加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師需要對課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度做合理設(shè)計。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和做練習(xí)過程中遇到的問題。教師可以通過學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時刻了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。同學(xué)之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。

（二）.課堂教學(xué)活動設(shè)計階段

課前準(zhǔn)備階段完成了知識傳授為課堂活動節(jié)約了時間，課堂活動將傳統(tǒng)的課后練習(xí)知識內(nèi)化的階段提前到課堂中完成。

1.確定問題，交流解疑

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻及課前練習(xí)中提出的疑問歸納總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

2.獨立探索，建構(gòu)知識

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨立完成教師所布置的作業(yè)，獨立進行科學(xué)實驗。在學(xué)生獨立完成作業(yè)的過程中，學(xué)生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的初步內(nèi)化。教師要在剛開始時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

3.合作交流，深度內(nèi)化

學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)階段建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。交往學(xué)習(xí)是學(xué)生在與他人的對話、交流、討論等學(xué)習(xí)活動中所開展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生分成小組，一般為3到4人為一組，學(xué)生與學(xué)生之間通過獨立探索階段的所學(xué)，與同伴交流自己對知識的理解。教師要真正融入學(xué)生的小組合作活動中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導(dǎo)學(xué)生澄清對知識的錯誤認知。在此過程中學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)本身成為學(xué)生自身需要的時候，學(xué)生就會成為真正的學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為我要學(xué)。教師也從說教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

4.成果展示，分享交流。

學(xué)生在經(jīng)過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。學(xué)生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。[3]在成果展示過程中，學(xué)生或小組可以通過教師與學(xué)生的點評對知識有更深的了解。同時可以通過觀看其他學(xué)生或小組的展示中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生在此過程中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)的給她們帶來的樂趣，更以一種積極的樂觀心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)，增強自身的自信心。教師在分享交流環(huán)節(jié)通過學(xué)生或者小組的匯報，明確學(xué)生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的工作。在成果展示環(huán)節(jié)，教師不僅可以鼓勵學(xué)生在課堂上進行展示，學(xué)生也可以在課下通過制作微視頻的方式把自己的匯報上傳至網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，供教師和同學(xué)討論和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗并不在于視頻的制作，而是在課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如何改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是我國課堂教學(xué)改革的重點。

參考文獻：

[1]Technology with intention [DB/OL].http：//www.Tech with intent.Com/topics/educators/，2012 - 2 - 4.

[2]楊剛、楊文正、陳立.十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（3）

[3]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.