二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

趙申

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得這一復(fù)雜的活動(dòng)受到諸多因素的影響，這些因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響相對(duì)于認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響來(lái)講有過(guò)之而無(wú)不及。消極的情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。相反，積極的情感因素能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)和把握是二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)效率提高的重要的因素。該文首先從動(dòng)機(jī)、性格、以及自信心這三個(gè)方面來(lái)闡述個(gè)體情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，然后提出了二語(yǔ)習(xí)得中情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾種啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；情感因素；外語(yǔ)教學(xué)；啟示

二語(yǔ)習(xí)得一直是人們探討和研究的重點(diǎn)，并成績(jī)斐然，揭示了影響二語(yǔ)習(xí)得的眾多因素。其中，情感因素是不容忽視的重要因素之一。研究二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素首先有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的成效。其次，可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。以往的教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理性思維，而忽略了他們情感的發(fā)展，造成學(xué)生的“情感空白”。情感可以輔助提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的效果，反之，二語(yǔ)習(xí)得也可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者建立和培養(yǎng)健康積極、活潑向上的情感。因此，研究二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素對(duì)我們的外語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用。

一、情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響

（一）動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)主要情感因素。加德納把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種：工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而當(dāng)在接觸更復(fù)雜，難度更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，持有融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握要優(yōu)于持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生。學(xué)生所處的家庭背景、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣的大小、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度及教育體制環(huán)境、教師的言行等等都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。外語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視外語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)機(jī)的重要作用，并通過(guò)采用積極有效的手段激勵(lì)學(xué)生，從而做到真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）個(gè)性情感特征

外向與內(nèi)向是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要性格情感特征。研究證明，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同性格特征的學(xué)習(xí)者會(huì)使用不同的學(xué)習(xí)方法。外向型性格的學(xué)習(xí)者，比較善于反應(yīng)和善談，有利于獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和輸入。但是他們往往不特別注意語(yǔ)言的形式，所以有可能語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)，缺乏理解的深度；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者可能更善于利用其沉靜的性格對(duì)有限的輸入進(jìn)行更深入地形式分析，并使用推理等戰(zhàn)略，有分析地接近問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者在課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中的情感焦慮過(guò)重，語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，參與意識(shí)較弱。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格給予他們不同的教育，這樣才能發(fā)揮他們各自性格的優(yōu)勢(shì)。

（三）自信心

自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要持之以恒的自信心。通常，擁有較強(qiáng)自信心的學(xué)習(xí)者會(huì)利用各種機(jī)會(huì)與目標(biāo)語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行接觸，這使他們不但獲得了大量的語(yǔ)言輸出也獲取了大量的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也包括著學(xué)習(xí)者自身對(duì)其輸出語(yǔ)言的反饋意見，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。此外，此類交際還能使學(xué)習(xí)者融入到真實(shí)的第二語(yǔ)言環(huán)境中，提高他們對(duì)第二語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。因此，寬松和諧的課堂氣氛是必不可少的，除此之外，我們還要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心，滿足其成就感，使其更積極努力地學(xué)習(xí)。

二、情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）學(xué)習(xí)者應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥乏味且艱苦的，激發(fā)并維持正確、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)該正確評(píng)價(jià)外國(guó)的文化，端正自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度。前面已經(jīng)詳細(xì)闡述過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師應(yīng)該隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分層次為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。善于利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如聽廣播、學(xué)英文歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的整體外語(yǔ)水平。

（二）尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生自尊心

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在且不容忽視的。教師應(yīng)允許并正視學(xué)生的個(gè)體差異，英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，而不單單是出類拔萃、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。還要關(guān)注成績(jī)偏差、性格內(nèi)向的學(xué)生。因此，作為教師，對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者應(yīng)采取不同的策略。使不同性格類型的學(xué)習(xí)者針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同場(chǎng)合發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處，并通過(guò)一些策略促使不同性格的學(xué)習(xí)者克服焦慮和干擾因素，使其適合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)正視并努力消除存在的弱點(diǎn)，無(wú)論外向者還是內(nèi)向者都能學(xué)好外語(yǔ)。

（三）巧妙歸因?qū)W習(xí)者成敗，使學(xué)習(xí)者自信而有成就感

歸因理論認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗進(jìn)行的因果解釋會(huì)影響到學(xué)習(xí)者期望和感情方面的變化，從而影響學(xué)習(xí)者的成就行為。作為教師，應(yīng)該為不同層次水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的臺(tái)階，巧妙地進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)的歸因，使學(xué)習(xí)者將成功歸因于能力或努力，相信自己的實(shí)力，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，并盡可能幫助學(xué)習(xí)者分析影響學(xué)習(xí)效果的真實(shí)原因，協(xié)助他們找到解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，提高學(xué)習(xí)效果。因此，作為一名教師，應(yīng)該巧妙歸因?qū)W習(xí)者成敗，使學(xué)習(xí)者自信而有成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情感因素在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，是一個(gè)非常微妙而又無(wú)法用精確的數(shù)字來(lái)衡量的一個(gè)變量，它的存在不容忽略。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，能調(diào)動(dòng)、控制那些促進(jìn)或妨礙二語(yǔ)習(xí)得的情感因素，使學(xué)習(xí)者在智力、情感心理和語(yǔ)言創(chuàng)造力諸方面取得均衡發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中在把握自己情感的同時(shí)也要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等積極的情感因素，化解焦慮、信心不足等消極的情感因素，最終使得情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中獲得正遷移。

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