醫(yī)學英語聽力課堂中的任務(wù)設(shè)計

慕秀榮

【摘要】研究目的是為了探析醫(yī)學英語聽力課堂中的任務(wù)設(shè)計。以任務(wù)型教學法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Underwood 提出的聽力過程三階段，設(shè)計了醫(yī)學英語聽力課堂三步驟。研究結(jié)果表明任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語聽力課中切實可行，可以幫助提高醫(yī)學英語聽力教學。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 教學 醫(yī)學 英語 聽力

【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwoods listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.

【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation

一、引言

聽力是英語教學中的重點和難點，由于不少學生在進入大學前沒有上過聽力課，聽力這一薄弱環(huán)節(jié)更顯突出。雖然人們將任務(wù)型教學法應(yīng)用于多種課堂，但任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語聽力課中的探索并不多見。雖然醫(yī)學院校開設(shè)了公共大學英語聽力課程，但專門針對醫(yī)學英語聽力課卻很少見。因此，本研究探討任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語聽力課堂中的可行性，研究結(jié)果可能對醫(yī)學英語聽力教學提供幫助。

二、文獻回顧

1.任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法是由珀拉胡于1983年在印度班加羅爾實驗的基礎(chǔ)上首次提出，發(fā)現(xiàn)學習理論，建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)功能語言學是任型教學法的理論基礎(chǔ)。Nunan 將任務(wù)分為真實世界任務(wù)和教學任務(wù)。并于2004年對教學任務(wù)做了如下定義：

教學任務(wù)是一份課堂工作，它包括學習者理解，熟練使用目的語，并使用目的語輸出或相互交流；學習者的注意力集中于調(diào)動他們的語法知識來表達意義；相互交流是為了傳送意義而不是熟練使用其形式。任務(wù)應(yīng)該有完整的意義，可以使其獨立存在于交際行為的整個過程。當說到任務(wù)型教學法的實施，Nunan （1999）提出了五個原則：（1）言語、語境真實性原則；（2）形式——功能原則；（3）任務(wù)相依性原則；（4）在做中學原則；（5）扶助性原則。

Carless探討了任務(wù)型教學法在香港三個小學的實施和影響老師在課堂上實施交流任務(wù)的六個因素。隨后提出了影響香港小學課堂實施任務(wù)型教學法的因素模式，該模式可能為任務(wù)型教學法在其他課程中的實施提供新視野，嘗試性的因素模式是老師對任務(wù)的理解，老師對任務(wù)型教學法的態(tài)度，任務(wù)型教學的時間，教材和話題角色，老師的準備和材料，及小學生的語言水平。該研究表明老師對任務(wù)型教學法的態(tài)度越積極，他所花的準備補充的任務(wù)型材料創(chuàng)造實施活動的課堂時間就越多，他認為這些因素之間復(fù)雜的影響將影響任務(wù)型教學法的實施范圍。

2.聽力。Underwood提出聽力過程的三階段。第一階段，聲音進入感覺儲存，經(jīng)常被叫做“回聲”記憶，并且根據(jù)學習者已經(jīng)擁有的語言知識將其組織成有意義的組件。第二階段，檢查單詞和短語并將其與已經(jīng)存在于聽者長期記憶中的信息進行比較，意義也是從中提取而來的。第三階段，在聽者已經(jīng)從話語中重建意義后（該話語可能是也可能不是說話者的意思），他或她為了今后使用可能將信息轉(zhuǎn)換到長期記憶。他也提出了聽力教學三步驟，聽前，聽中，聽后，在聽前階段，學生激活他們的詞匯和背景知識，在聽中，學生發(fā)展他們提取信息的技能，在聽后，包括了聽力任務(wù)的擴展和發(fā)展。Richards提出聽力理解過程中的自下而上和自上而下過程。自下而上是先理解最底層的意思，然后理解上一層的意思，依此類推。自上而下被定義為通過首先假設(shè)最普通的任務(wù)解釋話語，然后通過階段向下移動，依此類推。Anderson and Lynch 區(qū)別了交互和非交互聽力。交互聽力指在聽力任務(wù)中聽者有機會與說話者交流，協(xié)商相互交流的內(nèi)容。非交互聽力指一些任務(wù)比如像聽廣播或正式的講座，信息的解釋只是從說話者到聽者。

林挺分析了聽力的三個過程，它們分別是語言學階段，認知階段，元認知階段。作者認為聽力是一個復(fù)雜的心理過程。聽者的最終目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要觀點，聽者不僅要精通語言，而且要有綜合聽力水平和認知能力，因此，應(yīng)該從以上三方面提高學生的能力。姜維煥通過訪談和學生的自省探討大學生面臨的聽力問題，問題被分為語言理解模式三階段并且根據(jù)相關(guān)理論進行問卷調(diào)查。第一階段是認知階段，包括新單詞，語速，對已知單詞的模糊性，及當他考慮前一個問題時失去了接下來的內(nèi)容的問題；第二階段是語法分析階段，包括很快忘掉聽到的內(nèi)容和不能被建立的心理認知；最后一階段是應(yīng)用階段，知道句子中的單詞但不清其表達信息。最后，作者為大學英語聽力教學提出了一些建議。何苗，胡青青對湖南某醫(yī)學院校非英語專業(yè)128名醫(yī)學生進行了問卷調(diào)查，運用SPSS分析了所有數(shù)據(jù)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生的聽力策略處于中等水平，認知策略、元認知策略和社會情感策略呈從高到低狀態(tài)；在元認知策略和認知策略的使用上高分組和低分組之間有顯著性差異。馬穎采用問卷調(diào)查的方式探討了醫(yī)學院校學生英語聽力的狀況，研究結(jié)果顯示學生在聽力學習過程中學習策略使用頻率不高，建議教師注重培養(yǎng)學生使用聽力策略的理念。趙婉秋，初彤，梁匯娟以宏觀語言技能指導為原則，分析了目前大學英語聽說課和讀寫課分開上的弊端，提議通過將聽說和讀寫技能融合在一起的方法克服現(xiàn)有教學的缺點。

三、任務(wù)設(shè)計

以任務(wù)型教學法的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合Underwood 提出的聽力過程三階段，本研究將設(shè)計醫(yī)學英語聽力課堂三階段。

1.任務(wù)前。開始上課，老師檢查學生的預(yù)習情況，預(yù)習任務(wù)是搜查關(guān)于Collecting Medical History 的相關(guān)知識。學生回憶自己在就醫(yī)時醫(yī)生詢問病史的經(jīng)歷和影視作品中的關(guān)于病歷的場景，每組積極熱情地將關(guān)于收集病歷的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.師生共同將這些詞分類。有的小組展示了英文版的病例。隨后，老師播放了一段關(guān)于兒科大夫詢問病史并寫病歷的會話錄音。

2.任務(wù)中。（1）任務(wù)。老師告訴學生這節(jié)課的任務(wù)是聽短文填空，標題是Collecting Medical History，播放三遍錄音。學生被告知他們應(yīng)該做的不是抓住每個詞而是理解文章的大意。這一階段強調(diào)聽力過程的流利度，目的是鼓勵學生使用目的語并通過練習提高聽力。學生按小組完成聽力任務(wù)，老師在教室走動，鼓勵學生用目的語交流。（2）計劃。學生在小組內(nèi)積極討論并準備報告任務(wù)結(jié)果，組內(nèi)有的學生偷懶，沉默不參加組內(nèi)活動，認為有其他學生完成任務(wù)，大部分學生積極的各抒己見，有的學生記錄大家的討論結(jié)果，不斷完善任務(wù)結(jié)果，考慮由誰代表小組報告。這一環(huán)節(jié)學生更注重任務(wù)結(jié)果的準確性。老師在教室觀察，必要時給予學生指導。（3）報告。每組代表向全班報告他們組的任務(wù)結(jié)果，更注重形式和準確性，組內(nèi)學生可以補充完善，其他學生認真聽，必要時修改完善自己組里的報告內(nèi)容。

3.任務(wù)后。老師對每組的報告進行了積極的評價，糾正了一些錯誤，分析總結(jié)出短文填空的正確答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析強調(diào)了這段聽力材料中的重點和難點，關(guān)鍵的語言點。

最后，老師布置課后作業(yè)，要求每組寫一份病歷，下節(jié)課前交，并預(yù)習下節(jié)課的內(nèi)容，搜查關(guān)于“Registration”的相關(guān)背景知識。

四、結(jié)束語

研究結(jié)果表明任務(wù)型教學法在醫(yī)學英語聽力課中切實可行，可以幫助學生提高聽力，增強學生觀學習醫(yī)學英語聽力的興趣和自信。但本研究也有不足之處，比如在醫(yī)學英語聽力教材的選擇上范圍較小。建議未來的研究探討激發(fā)學生學習醫(yī)學英語聽力的興趣，增強學生使用目的語交流的自信，開發(fā)科學、合理、多樣化的醫(yī)學英語聽力教材。

參考文獻：

[1]Richards，J.C.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure[J].TESOL Quarterly.1983，17（2）.

[2]Anderson，A.& Lynch，T.Listening[M].London：Oxford University Press，1988.

[3]Underwood，M.Teaching Listening[M].New York： Longman，1989.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[5]Carless，D.R.Factors in the Implementation of Task-based Teaching in Primary Schools.2003.

[6]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[7]林挺.淺析英語聽力過程三段論[J].現(xiàn)代外語，1996.

[8]姜維煥.從認知角度探討聽力問題[J].外語電化教育，2006.

[9]何苗，胡青青.非英語專業(yè)醫(yī)學生英語聽力策略調(diào)查[J].成都中醫(yī)藥大學學報，2014，16（2）：39-44.

[10]馬穎.醫(yī)學院校學生英語聽力學習策略調(diào)查與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，756（35）：34-37.

[11]趙婉秋，初彤，梁匯娟.后方法論視域中大學英語教學語言技能融合模式探索[J].外語學刊，2015，182（1）：124-126.