閱讀教學(xué)中如何處理好課本與讀本的關(guān)系

逄立偉

內(nèi)容摘要：《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當(dāng)下推進(jìn)整本書閱讀課程的開發(fā)，是全面推進(jìn)課改健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。但是在此過程中如何正確處理好課本與讀本的關(guān)系是我們面對的重要問題，筆者對此作了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 課本 讀本

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)活動，是一個人成長的精神源泉，閱讀應(yīng)該成為學(xué)生生命活動的組成部分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和促進(jìn)自我發(fā)展的基本能力。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

一.課本與讀本的相互關(guān)系

從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，語文教學(xué)中關(guān)注最少、效果最差的，正是整本書的閱讀問題。推進(jìn)整本書閱讀課程的開發(fā)，是全面推進(jìn)課改健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，是提高語文教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的根本要求。當(dāng)然，推進(jìn)整本書閱讀，并不是要求我們拋棄課本，片面的追求課外讀本，所以這就要求我們必須正確的處理好課本與讀本的關(guān)系。筆者認(rèn)為：語文課本與讀本相輔相成，互相補充，兩者對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。教師只有正確地處理好課本與讀本的關(guān)系，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二.課本與讀本的相互應(yīng)用

對于讀本和課本的關(guān)系，首先我們要明確一個概念即“什么是讀本”，傳統(tǒng)的讀本概念是將讀本強調(diào)定義為“書本”，在這里我們是否可以泛化一下“讀本”的概念，重新定義為：讀本不僅僅是我們先前固化的“書本”，而且也包括我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ姷囊痪涿曰蛘呤且痪溆姓芾淼脑?。在此基礎(chǔ)上，我想學(xué)生會有更多課外閱積累，才會更好的去理解課本。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師轉(zhuǎn)變角色，并且引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把一味的教師講、學(xué)生聽，變成了教師與學(xué)生在一種內(nèi)容一種原則一種目標(biāo)規(guī)定下的合作實踐過程，“自主、合作”成為語文實踐的主要原則。

雖然對于課本和讀本，我們都知道在現(xiàn)實的教學(xué)中存在著應(yīng)用的可逆性，但是結(jié)合目前的中年段學(xué)生的認(rèn)知特點，我想更多的是正向的運用讀本較合理，如果是運用課外讀本的知識來邏輯推理課本中的知識點，可能稍微有些難度。那么如何以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在處理課本與讀本的關(guān)系問題上，我們是否可以做以下幾種嘗試：

1.把讀本中的文章當(dāng)作理解課本文章內(nèi)容的背景資料來閱讀。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章的興趣，也拉近了課本與學(xué)生的距離，使學(xué)生更容易理解課本文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，既能充分的理解了課文，又拓展了相關(guān)的閱讀資料，何樂而不為？

2.把讀本中的文章當(dāng)作課本內(nèi)容升華的文本來讀。筆者在教授完《和時間賽跑》這篇課文之時，有學(xué)生便講他曾經(jīng)也看到過一篇關(guān)于珍惜時間和時間賽跑的文章，即《哈佛家訓(xùn)二》中的《5分鐘造就一生》，兩者有很強的關(guān)聯(lián)度，這就很好的將課本的知識自然而然的升華到了讀本上，深化了學(xué)生的認(rèn)知。

3.把課本選文與讀本選文進(jìn)行比較性閱讀。筆者當(dāng)初在教授《媽媽的賬單》這篇課文的時候，在即將展示羅列出媽媽的賬單并且問學(xué)生“媽媽的賬單是.....有學(xué)生突然回答不是0是6萬，全場學(xué)生當(dāng)時哄堂大笑，爭論著0或者6萬，最后筆者讓這個學(xué)生站起來講述一下為什么是6萬的時候，他說他讀過一篇《母親的工資》這篇文章，后來我將這篇文章分享與班級的同學(xué)們，同學(xué)們也自然的理解了這位同學(xué)的答案。這就是一個很好地將課本選文和讀本結(jié)合起來作比較性閱讀，進(jìn)而深化主題的一個很好的實例。

當(dāng)然以上這三種嘗試是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，對于合作閱讀的形式除了學(xué)生在校時師生之間對課本的閱讀之外，課下還可以將合作方式擴展為生生閱讀和親子閱讀，生生閱讀可以保證學(xué)生之間的思想交流，彼此之間可以交流自己的看法，碰撞出思維的火花;對于親子閱讀所指即是孩子回家后可以將自己讀的作品讓父母也去讀一讀，最后親子之間進(jìn)行思想上的交流和碰撞，這樣做一方面開拓了孩子的思維，加深了對作品的理解，另一方面可以增進(jìn)情感的交流。在這個過程中實際上也是孩子們生生之間、親子之間的探究。

三.小結(jié)

總之對于讀本和課本的關(guān)系，只有在保證學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，才能讓兩者相互為用，相得益彰。限于篇幅，以上內(nèi)容僅為拋磚引玉。

（作者單位：廣東深圳螺嶺外國語實驗學(xué)校）