論在校園景觀設(shè)計中對校園特色的尊重與運用

王玲 葉姍虹

摘 要：校園在改建、新建過程中，在快速的流水線般的建設(shè)模式下，形態(tài)類似的教學(xué)樓就像復(fù)制品一樣矗立于各個校園。而景觀形態(tài)也出現(xiàn)了不分校園歷史、文化背景，忽視校園特色的設(shè)計模式，致使校園出現(xiàn)單一、粗陋以及缺乏自身識別性的景觀形態(tài)。目前，在中國，校園景觀的案例不計其數(shù)，而南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地采取了保留、利用、改造三位一體的規(guī)劃原則，從“林”“水”“田”“建筑”四個方面將校園特色進行系統(tǒng)歸納、并真正提煉應(yīng)用于景觀設(shè)計中，展現(xiàn)了該學(xué)校的校園特色。

關(guān)鍵詞：校園景觀；校園特色；景觀特色

一、校園景觀與校園特色之間的關(guān)系

如今，在校園中，學(xué)生和老師的實踐活動在校園景觀中凝結(jié)了校園特色，校園中的物質(zhì)景觀也就成了映射文化的景觀。無論是物質(zhì)文化還是精神文化都可以體現(xiàn)在一定的物質(zhì)形態(tài)上，也都可以通過相應(yīng)的景觀形式來表達。如北大校園中的山水、古園林遺址，甚至是一株百年的老樹，每一處都承載著一段歷史與文化，而無論這些己經(jīng)被賦予了歷史的景觀還是那些正在加載中的景觀都成為了傳統(tǒng)歷史文化的“見證者”和“傳遞者”。

由此可見，校園景觀傳遞校園特色，校園特色影響校園景觀。

二、南通科技職業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計

南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身系重慶國立高級農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建于1945年。辦學(xué)宗旨是“立足三農(nóng)、服務(wù)社會”，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以農(nóng)業(yè)為主的一所高職院校。

（一）校園特色定位及同類型學(xué)校比較

將我國農(nóng)業(yè)及鄉(xiāng)村文化貫穿于整個校區(qū)，使師生在校區(qū)內(nèi)可以進行各種農(nóng)事活動體驗，在充滿樂趣體驗的同時喚醒其對農(nóng)耕及鄉(xiāng)村文化的記憶。力求展現(xiàn)農(nóng)院獨有的專業(yè)魅力，讓景觀成為學(xué)校的“活教材”。根據(jù)專業(yè)特色，本課題采用鄉(xiāng)土景觀來展現(xiàn)校園特色。

沈陽建筑大學(xué)稻田校園是一個用水稻等作物和當(dāng)?shù)匾安?，以最?jīng)濟的途徑來營造校園環(huán)境的案例。景觀中應(yīng)用了大量的水稻和其他莊稼，并通過舊材料的再利用，試圖對莊稼、野草和校園重新認識。

四川美術(shù)學(xué)院——總體規(guī)劃也充分體現(xiàn)了這種情感，總體結(jié)構(gòu)完全摒棄了風(fēng)靡全國的大學(xué)校園程式化的布局模式，而是采用了尊重原始地形地貌的基本策略。整個校園呈灰黑色調(diào)，粗料細作是一大設(shè)計理念，校區(qū)內(nèi)保留了原有農(nóng)舍、水田、犁耙、風(fēng)車、石磨、老床等陳設(shè)。

（二）南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地校園景觀設(shè)計特點

景觀作為全面構(gòu)造校園環(huán)境的重要組成部分，不僅對塑造學(xué)校形象方面，還在學(xué)生成長、學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀設(shè)計除了具備高等院校校園景觀設(shè)計的特點外，根據(jù)“求真、求實、求新”的辦學(xué)理念，將其校園景觀特色定位為以下幾點：

1.展現(xiàn)“活教材”。在校園景觀環(huán)境的營造中，美觀只是基本要求，其實質(zhì)是要做到環(huán)境育人。校園景觀環(huán)境中蘊含的文化、歷史、科學(xué)信息，體現(xiàn)了學(xué)?；蛘咛厣歉蓪I(yè)的行業(yè)歷史、文化價值，承載著豐富的育人信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來潛移默化的影響。在景觀建設(shè)中，利用植物造景，讓景觀成為學(xué)生的“活教材”。在景觀活動中，他們開展了水稻收割比賽、挖藕比賽、植樹比賽、植物百科比賽，等等，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，將高職辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和校園特色充分融入到校園景觀中，運用科學(xué)的設(shè)計方法和藝術(shù)手段表現(xiàn)出高職校園特色。

2.對接企業(yè)。高職院校不同于其他高校，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為主。因此要將企業(yè)元素融入高職校園景觀建設(shè)中去，對接行業(yè)文化、整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生在校園里進行職業(yè)教育，提高學(xué)生的企業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力，有利于校園形成特色景觀文化，使學(xué)校的景觀文化建設(shè)與精神層面的企業(yè)文化建設(shè)相互協(xié)調(diào)、促進、和諧發(fā)展，也為學(xué)校宣傳學(xué)校形象、校、企、政結(jié)合提供有利條件，創(chuàng)建平行院校的示范性院校。

3.面向社會。學(xué)校可以利用景觀，增加額外效益，不僅可以豐富校園生活，而且可以增加教學(xué)經(jīng)費、科研經(jīng)費，從而達到良性循環(huán)。例如，增設(shè)植物商業(yè)街，學(xué)生可以以班級為單位，將自己培育的盆栽或者新品種在這里進行銷售，調(diào)動學(xué)生的積極性；寒暑假，利用教室、宿舍空余場地，開設(shè)植物培訓(xùn)班；周末、節(jié)假日為城市人的出游提供安全、休閑、浪漫的活動場所，使其功能完善，達到游有樂、玩有地、吃健康、留有宿的設(shè)計要求。學(xué)生參與各項活動，不僅豐富了業(yè)余生活，而且在為游客科普植物的同時，自己的專業(yè)知識也得到了巨大提高。

三、設(shè)計理念

在設(shè)計中將人與自然、時間和空間相連接，強調(diào)對基地土地現(xiàn)狀的尊重，而這個基地中最為顯著的要素，我們對其采取了保留、利用、改造三位一體的規(guī)劃原則，強調(diào)不侵占基本農(nóng)田及樹林的面積，并以田為肌理，構(gòu)筑田連景園、綠蔭環(huán)繞的大地景觀。園區(qū)地勢獨特，兩面環(huán)水，是有利的護校河，因此，本設(shè)計從“林”、“水”“田”“建筑”四個方面，來營造校園景觀，展現(xiàn)校園特色。

（一）“林”——劃分林下空間，并合理利用

校區(qū)西北部，場地有大片樹林，將樹林按照樹種以陣列的形式進行分區(qū)種植。分別有特色苗林、成長苗林、稻田迷宮、五彩農(nóng)田、盆景展示、百花壇等景觀節(jié)點，這里將是鳥兒的家園，樹上鳥窩將增加景觀空間趣味，人們可以進行科普體驗，讓眾多植物及鳥類成為“活教材”。

（二）“水”——實現(xiàn)自然生態(tài)保育，同時具備娛樂休閑活動的多重功能

園區(qū)內(nèi)可利用現(xiàn)有河道及水田優(yōu)勢資源，形成自然生態(tài)風(fēng)格為主體的水培農(nóng)業(yè)種植區(qū)。水培農(nóng)業(yè)種植區(qū)的開發(fā)建設(shè)，規(guī)劃建議引入美國最新的城市發(fā)展模式（LID——LowImpact Develpment），即“低影響發(fā)展”模式。力圖使水培農(nóng)業(yè)種植區(qū)的建設(shè)，做到對自然生態(tài)的“最小干擾”。

引進水禽以及水生動物，有效地形成自然生物鏈，從而增加校園的生氣，使人們沿著環(huán)湖步道，便可完成一次觀鳥之旅，隨處可見鴛鴦、野鴨、魚兒等在水中游弋、駐足。

（三）“田”——利用大地景觀創(chuàng)造七彩農(nóng)田

校園東邊有一處教學(xué)農(nóng)田，場地具有田埂的自然景觀機理，十分適合大地藝術(shù)景觀塑造的手法，打造一個具有農(nóng)耕文化藝術(shù)氣息的田園風(fēng)光片區(qū)，使建筑如細胞般有機地融入自然野趣的背景之中。展現(xiàn)農(nóng)耕文化的載體是場地內(nèi)最具觀賞性的田埂景觀，依照場地現(xiàn)有肌理，可將谷類、蔬菜等低矮農(nóng)作物種植于此。依照其季節(jié)性收割劃分其種植區(qū)域，而在田埂景觀中間插觀賞性較強的植被形成大地色帶（紅黃藍），形成有季相變換、色彩變換，魅力十足的七彩農(nóng)耕景觀區(qū)域。

（四）“建筑”——建筑空間營造環(huán)境氛圍

張謇于1906年創(chuàng)辦南通學(xué)院農(nóng)科，將舊建筑改造成張謇創(chuàng)辦時期的建筑風(fēng)格，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到張謇先生對農(nóng)業(yè)的重視，從而發(fā)憤圖強。

四、結(jié)語

文化內(nèi)涵是景觀設(shè)計的靈魂和生命力。校園景觀只有建立在對校園文化的深刻的理解上，才能融合和創(chuàng)新。校園特色并不是對傳統(tǒng)的簡單復(fù)制，應(yīng)當(dāng)深入淺出、取其精華，用智慧的表達形式找到文化背景與現(xiàn)代校園的交會點。

校園文化可謂博大精深，筆者根據(jù)學(xué)術(shù)界的普遍認識，以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地校園景觀為實例，盡可能深入地探討校園特色在現(xiàn)代校園景觀設(shè)計中的表達方法，“量身打造”校園景觀，讓更多的人去思考校園特色。如今的校園景觀處于高速發(fā)展的建設(shè)氛圍中，期望在校園越來越美麗、越來越宜人的同時，彰顯校園特色魅力。

參考文獻：

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[3]張鵬.校園視覺文化環(huán)境設(shè)計[M].廣州：嶺南美術(shù)出版社，2005.

作者簡介：

王 玲，江蘇南通大學(xué)，研究方向：景觀設(shè)計

葉姍虹，江蘇淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。