對(duì)高校創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考

于翠葉

【摘要】創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。文章指出通過構(gòu)建多元化的課程體系、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、為學(xué)生創(chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力等有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型外語(yǔ)人才 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新素質(zhì)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，標(biāo)志一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的將是其創(chuàng)造力，而確定一個(gè)國(guó)家整體創(chuàng)造力大小的是其創(chuàng)新人才的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力是各類人才都應(yīng)具備的本質(zhì)特征，是對(duì)人才的更高要求。隨著國(guó)際間交流日益增多，國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)的人才的需求越來越多。在高校大力開展教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新外語(yǔ)人才，是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求和戰(zhàn)略選擇，也是當(dāng)代國(guó)際教育改革的共同追求與核心目標(biāo)。

一、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才從廣義上來說，不僅指那些事實(shí)上已經(jīng)為社會(huì)做出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，而且還應(yīng)該包括那些具備創(chuàng)造性素質(zhì)、可能為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人，甚至應(yīng)該包括那些還不具備某一領(lǐng)域的創(chuàng)造性素質(zhì)但具備比較好的創(chuàng)造性潛能的人（黃振定、黃艷春，2013）。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格的人才。林崇德（2009）把創(chuàng)造性人格概括為五個(gè)方面的特點(diǎn)及其表現(xiàn)：（1）健康的情感，包括情感的程度、性質(zhì)及其理智感；（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志，即意志的目的性、堅(jiān)持性（毅力）、果斷性和自制力；（3）積極的個(gè)性意識(shí)傾向，特別是興趣、動(dòng)機(jī)和理想；（4）剛毅的性格，特別是性格的態(tài)度特征，例如勤奮；（5）良好的習(xí)慣。此外，陳新仁、許鈞（2003）提出創(chuàng)新人才主要由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成。

綜上所述，人的整體素質(zhì)的提高，其核心就是創(chuàng)新潛能的開發(fā)。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)、開發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面、充分、和諧的發(fā)展。不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，而且要特別關(guān)注創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。把學(xué)生培養(yǎng)成具備創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的高水平人才。

2.創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。文秋芳（2002）指出創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。也就是說，創(chuàng)新型英語(yǔ)人才首先是合格的英語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括三個(gè)部分：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格?？荡髠ィ?013）認(rèn)為高校創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)具有良好的語(yǔ)言基本功，較強(qiáng)的外語(yǔ)和漢語(yǔ)應(yīng)用能力，這是外語(yǔ)專業(yè)人才首要的業(yè)務(wù)素質(zhì)，沒有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，國(guó)際化創(chuàng)新型也就成了空中樓閣。創(chuàng)新型外語(yǔ)人才要有合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這要求外語(yǔ)專業(yè)人才涉獵各方面的知識(shí)，掌握金融、保險(xiǎn)、通訊、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、貿(mào)易、新聞等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有國(guó)際視野。唐燕玲（2008）指出創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的內(nèi)涵和素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為：扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)技能，程度較高的綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高發(fā)展水平的智能，較鮮明的人格個(gè)性，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力的形成與自身的知識(shí)、智力、和人格個(gè)性等要素相關(guān)聯(lián)。

概言之，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才指具有創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才。這種人才首先是合格的英語(yǔ)人才，應(yīng)達(dá)到英語(yǔ)人才的一般規(guī)格，同時(shí)，還應(yīng)具有創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新型外語(yǔ)人才應(yīng)具備以下三個(gè)方面的素質(zhì)：復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新型的人格和創(chuàng)新能力，三個(gè)方面是相輔相成，互相促進(jìn)的。其中，知識(shí)是指高度綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即廣博的人文、社科、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、精深而前沿的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)方法論；人格個(gè)性是指?jìng)€(gè)性化色彩鮮明的人格與品質(zhì)，如強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、情感、意志、個(gè)性、社會(huì)責(zé)任感及人文精神等非智力因素；能力是指全面發(fā)展的智力、高度發(fā)達(dá)的思維能力及其純熟的實(shí)踐能力（如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力等）。知識(shí)是形成創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新人格是一個(gè)人獲取知識(shí)和形成能力的保證，創(chuàng)新能力是由一個(gè)人的知識(shí)、智能、人格和個(gè)性等因素構(gòu)成的能力。

二、高校創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑

1.構(gòu)建多元化的課程體系。外語(yǔ)類專業(yè)不僅要開設(shè)語(yǔ)言類課程，還應(yīng)有其他如翻譯、商務(wù)、新聞、法律、金融、文化、道德等課程，構(gòu)建多元化課程體系。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和自己對(duì)未來的規(guī)劃選修其他相關(guān)課程，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力，思辨能力和研究能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力（仲偉合，2014）。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院提出實(shí)施國(guó)際化全人教育，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的外語(yǔ)人才，在課程設(shè)置上更具有彈性化、靈活性和多元化。

本科英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施兩個(gè)階段的教學(xué)，每個(gè)階段均應(yīng)有其各自側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第一階段（一年級(jí)和二年級(jí)）：通識(shí)教育和英語(yǔ)專業(yè)技能培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和人格形成階段。課程應(yīng)包括：英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)閱讀、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)演講、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、心里健康教育、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)體育、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)文化概論、第二外語(yǔ)等。本階段結(jié)束時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到專業(yè)四級(jí)。第二階段（三年級(jí)和四年級(jí)）：英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。課程應(yīng)包括：高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)視聽說、英語(yǔ)國(guó)家概況、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、漢英翻譯、英漢翻譯、英語(yǔ)口譯、科技英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、應(yīng)用文體翻譯、翻譯賞析、同聲傳譯、英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、電子商務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、跨文化交際、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、文獻(xiàn)檢索與利用、國(guó)際金融等。學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到專業(yè)八級(jí)。這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容雖有所側(cè)重，但卻是整個(gè)培養(yǎng)過程互為依存的組成部分，兩個(gè)階段的緊密結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新外語(yǔ)人才的根本保證。

實(shí)踐證明通過多元化的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生不但英語(yǔ)基本功扎實(shí)，而且思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，在各種演講比賽、寫作大賽和翻譯競(jìng)賽中表現(xiàn)出色。

2.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的關(guān)鍵（謝力，常麗娟，2013.7）。首先，外語(yǔ)學(xué)院需要多引進(jìn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的高水平的外教，由他們來?yè)?dān)任一些涉及到西方思維模式課程，如：英語(yǔ)會(huì)話、英文寫作、跨文化交際等，營(yíng)造真實(shí)的外語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生在課堂上不僅能夠用英語(yǔ)和地道的外國(guó)人交流，而且更重要的是能感受到中西思維模式碰撞，中西文化交融，從而打開思路，推動(dòng)心智，激發(fā)靈活思維。其次，必須改善現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建設(shè)起一支高水平的、具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。引進(jìn)人才是迅速優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑：可以設(shè)法引進(jìn)一批既有其他專業(yè)知識(shí)又能熟練駕馭外語(yǔ)的人才，也可以從其他專業(yè)聘請(qǐng)教師承擔(dān)外語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)。另外，還可通過內(nèi)部培養(yǎng)。鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院通過多種渠道，采取不同措施，加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)工作。（1）鼓勵(lì)青年教師到國(guó)內(nèi)外高校攻讀高一級(jí)學(xué)位。（2）選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修或訪學(xué)。（3）鼓勵(lì)中青年教師參加各種國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議。（4）扎扎實(shí)實(shí)搞好內(nèi)部培訓(xùn)，2012年以來，我們選聘本院留美博士賈莉教授對(duì)38位青年教師分兩批進(jìn)行了為期半年的專業(yè)培訓(xùn)。（5）邀請(qǐng)知名專家講學(xué)。邀請(qǐng)了南京大學(xué)楊治中教授、北京大學(xué)二級(jí)教授胡庚申教授、信息工程大學(xué)王德軍教授等知名專家來學(xué)院作大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專題報(bào)告。

3.創(chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。然而，目前高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需要之間存在一定程度上的相互脫節(jié)的狀況，高校的這種封閉式人才培養(yǎng)模式也使得高校外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的前景變得愈加黯淡，改變這種狀況，高校必須樹立起以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。必須根據(jù)用人單位對(duì)人才的需求及本校學(xué)生的實(shí)際狀況，尋求與企業(yè)之間合作的途徑。另外，課下可以組織形式多樣的賽事，演講比賽、翻譯競(jìng)賽、口譯競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力，合作能力等。還可以舉辦豐富多彩的活動(dòng)國(guó)際文化節(jié)，中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)等。與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，利用該基地使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以到基地體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)生活，從中獲得大量的、有價(jià)值的書本上學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在該基地實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生可以盡量利用自己的所學(xué)來完成工作任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的能力與完成工作任務(wù)間的差距，然后有針對(duì)性的加以修正和彌補(bǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵（李天欣，2014）。學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法固然重要，但是基于這些知識(shí)進(jìn)行反思和批判，并提出新的假設(shè)和觀點(diǎn)更為重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。無論在閱讀訓(xùn)練中、在寫作教學(xué)中、還是在其他教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的各種批判性認(rèn)知技能和情感傾向。無論在課前的備課中、課堂講課中還是課后的輔導(dǎo)答疑中，教師要有批判性思維意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力貫穿于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該教育學(xué)生明白，印在書本上內(nèi)容的不完全都是真理。我們讀的文章有的是事實(shí)，而有一部分是作者的判斷和觀點(diǎn)，這就要求我們不斷地提出問題，做出假設(shè)，通過論證，質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，提出自己新的觀點(diǎn)。因此，老師不應(yīng)該只提出簡(jiǎn)單的學(xué)生用肯定和否定就能回答的問題，要提出不同層次和不同方式的問題，要讓學(xué)生通過說理、舉證來做出令人信服的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)討論或辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生首先指出自己的觀點(diǎn)，然后要從幾方面舉例證明自己的觀點(diǎn)，要說理充分，論證合理，語(yǔ)言流暢，找到的解決辦法令人信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

總之，創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要通過多種途徑，循序漸進(jìn)，不是一蹴而就的。高校應(yīng)根據(jù)本校條件和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)有效的研究，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置中，構(gòu)建多元化的課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和自己對(duì)未來的規(guī)劃選修其他相關(guān)課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出更多的適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

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*本文系河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014BJY007）和鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院2014年度科研基金資助項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究” （項(xiàng)目編號(hào)2014JGZD27）的階段性研究成果。