探究式學(xué)習(xí)方法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

趙新燕

【摘 要】盲從從來就不是歷史，歷史的本質(zhì)就是探究，探究性的學(xué)習(xí)方法正是新課程對歷史教學(xué)提出的新要求的具體實(shí)施，本文旨在探討探究式學(xué)習(xí)在歷史課中的運(yùn)用，在文章中首先分析了運(yùn)用此方法的原因及傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法所產(chǎn)生的弊端，然后對如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；新課程

在新的普通歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在現(xiàn)代課程改革中必須有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的變革，而探究式學(xué)習(xí)就是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，無論是對教師還是學(xué)生都有重要的意義。

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的原因

在傳統(tǒng)的歷史教育觀里，尤其是在應(yīng)試教育的環(huán)境中，歷史教育就是強(qiáng)制學(xué)生接受太強(qiáng)的歷史使命感和注重對歷史的大思考，教科書則成為考試的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在我們的教學(xué)中就常常如此，每遇考試則是把重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生在課本上畫出，然后要求學(xué)生能在書上找到，成績的好壞取決于學(xué)生對教材的熟悉程度和知識記憶的牢固程度，學(xué)歷史變成了背歷史，而且在中學(xué)教學(xué)中歷史學(xué)科和歷史教師的地位很低下，歷史又是開卷考試，學(xué)生認(rèn)為考試時(shí)只要翻書去找就可以，所以學(xué)習(xí)中往往很是倦怠，因而課堂生活十分平庸，沉悶，可能在教師的權(quán)威影響下，學(xué)生們背了歷史知識點(diǎn)，但大多知識是考過就忘，而這恰恰違背了歷史的最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。進(jìn)入21世紀(jì)，新時(shí)代需要有很好的能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育，因而課程改革已是勢在必行，探究式學(xué)習(xí)正是從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題。

二、探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換

1.提倡與積極引導(dǎo)

在中學(xué)生中一般缺乏探究意識，也缺乏對創(chuàng)新能力的重要性的認(rèn)識，所以教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的宣傳，可借助專門的論述，媒體的報(bào)道，同學(xué)的討論等形式來使學(xué)生認(rèn)識到“21世紀(jì)迫切需要的是創(chuàng)新人才，”也可利用典型人才的事跡，自己的親身感悟等介紹參加探究活動(dòng)的益處，利用祖國及家鄉(xiāng)的變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和探究的熱情，使學(xué)生明白“經(jīng)事漸知非”的道理，從而能以一種強(qiáng)烈的追求意識積極自覺的加入到課堂的活動(dòng)中來。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與鑒別信息

盲從往往是因?yàn)樾畔⒌娜狈?，歷史教師與學(xué)生相比，最大的優(yōu)勢就是在材料上的占有，所以要誘發(fā)學(xué)生提問，最好的方式就是展示教師的材料，而且這些材料必須與教材和學(xué)生的認(rèn)知有密切的相關(guān)性，有沖擊力，同時(shí)還要說明材料的來源，收集的方式，以引導(dǎo)學(xué)生自己去收集資料，充實(shí)知識，發(fā)現(xiàn)問題，其次還可以通過媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境。具體的歷史場景，能讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感情，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，比如在學(xué)習(xí)“文化大革命的十年”一課中，我通過給學(xué)生放資料片讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的一些真實(shí)情況，然后再讓學(xué)生去總結(jié)林彪江青兩個(gè)反革命集團(tuán)的罪惡，以及我們應(yīng)從中吸取什么教訓(xùn)，就取得了較好的效果，讓學(xué)生在觀賞中去體驗(yàn)歷史情感，感知教材，能更快的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并進(jìn)入到探究的角色。

3.提示矛盾

不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，那人就只是知識的容器，發(fā)現(xiàn)問題是探究學(xué)習(xí)的前提，但是對于學(xué)生而言，在他們的手中可能除了教材，就很少有其它的資料，更何況長期以來人們對歷史課存在偏見，認(rèn)為是副科，而且現(xiàn)在初中歷史是開卷考試，很多學(xué)生包括一些家長總是認(rèn)為開卷考試到時(shí)翻翻書就可以找到了，平時(shí)不用花費(fèi)那么多時(shí)間在歷史上，這就使的學(xué)生很少能靜下心來對教材的基本知識及觀點(diǎn)去思考，教師講什么就是什么，別的學(xué)生回答問題我就聽著，很少主動(dòng)去思考問題，所以教師可結(jié)合教材給學(xué)生提示其矛盾，提醒學(xué)生反復(fù)閱讀，或教師在朗讀該段落時(shí)放慢速度，造成與平常的差異，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生思索和質(zhì)疑。

（二）方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

歷史學(xué)習(xí)尤其要注閱讀，而且要“多讀”，要經(jīng)常性的翻閱歷史課本，但是許多學(xué)生在拿到教材時(shí)，往往樂于一口氣草草看完，尤其是較感興趣的地方，而這樣做并不意味著他們已經(jīng)掌握了歷史知識，在這種情況下，教師除了在課堂上要精心講解之外，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外多預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并教給學(xué)生閱讀的方法和步驟，如制定閱讀計(jì)劃，寫出閱讀提綱，對知識進(jìn)行歸納，記下疑難問題等，開始上課時(shí)要設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，如在《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)的教學(xué)中，我首先提出問題：有人說，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，這一觀點(diǎn)對嗎？為什么？讓學(xué)生帶著問題去讀書，就能夠激起他們的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀課文并思考，另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，拓寬歷史知識，將課堂閱讀延伸到課外，這樣通過大量的閱讀，學(xué)生不僅能加強(qiáng)對歷史的知識掌握，而且也提高了對材料的分析和解決的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生“善思”

教會(huì)學(xué)生思維是我們當(dāng)前教育的核心內(nèi)容，教師要善于挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，使其養(yǎng)成“善思”的習(xí)慣，而提問就是訓(xùn)練思維的一個(gè)重要手段，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)探究，如在學(xué)習(xí)辛亥革命一文中，袁世凱篡奪革命果實(shí)，我給學(xué)生提出，如果袁世凱不做皇帝是否就能繼續(xù)統(tǒng)治下去？然后學(xué)生閱讀課文再討論，最后就達(dá)成了共識，通過這種方法，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可培養(yǎng)他們的探究問題的能力。但是要注意的是，學(xué)生在討論問題時(shí)，教師要注意關(guān)注，積極引導(dǎo)，不然就會(huì)流于形式，而且有些學(xué)生也會(huì)借此開“小會(huì)”所以問題的設(shè)計(jì)一定要有探究性。

三、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意的問題

首先在傳統(tǒng)的教學(xué)中要求教師發(fā)揮的是主導(dǎo)地位，而在探究性學(xué)習(xí)中教師只是一個(gè)參與者，一個(gè)引導(dǎo)者，教師要允許學(xué)生提問，滿足他們的好奇心，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，提供學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，所以教師要首先進(jìn)行觀念和角色的轉(zhuǎn)變。其次教師要注意提高自身的素質(zhì) 在教學(xué)中不論是教學(xué)內(nèi)容的更新，還是教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，都要由教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)，沒有具有創(chuàng)新的教師，就不能真正的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，因此作為歷史教師要花力氣下功夫，不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，不斷汲取最新的歷史研究成果和其他科學(xué)知識，充實(shí)自己，同時(shí)提高自己現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)改革和教學(xué)研究的實(shí)踐中。積極主動(dòng)地去探索和總結(jié)，不斷增強(qiáng)自身的探究意識和探究能力。第三：探究式學(xué)習(xí)并不排除其他方法從新課程標(biāo)準(zhǔn)和我過的實(shí)際出發(fā)，我們提倡探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，但這并不排除其他學(xué)習(xí)方法，也非完全丟棄教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生也必須要用接受式的方法學(xué)習(xí)大量的知識，以豐富他們的頭腦，如果教師的講授可以激勵(lì)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造沖動(dòng)，那么講授仍然是一種可行的教學(xué)方法，所以教師在某一節(jié)課上如果“一講到底”也并非就是滿堂灌，只是“一講到底”這種方法不能長期成為教學(xué)主流，否則，就很可能限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，剝奪了學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)并提出不同意見的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖軍：《對教材的質(zhì)疑與探究性學(xué)習(xí)》

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