特殊教育語文教學(xué)方式初步探析

黃麗嬌

【摘 要】特殊學(xué)校的學(xué)生，交流是最大的障礙，影響其整個(gè)學(xué)習(xí)過程。語文是口頭的語言和書面的文字，在日常學(xué)習(xí)和生活中，有很多地方都和語言息息相關(guān)，語言直接影響著思維。那么在特殊教育的教學(xué)過程中，特教工作者教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語文教學(xué)；方式

一、特殊學(xué)校語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀

（1）語文教學(xué)的目標(biāo)不明確。面對智障學(xué)生，語文教師還是沿用著語文傳統(tǒng)教學(xué)上的字、詞、段等步驟的操練，教學(xué)形式僵化，毫無有效性可言。有些老師為了過分追求教學(xué)成果，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，給智障孩子帶來身心壓力，甚至隱形的傷害。

（2）語文課堂上對學(xué)生指導(dǎo)不夠。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！泵鎸ι硇娜鼻返闹钦虾⑼蠋熞晃兜恼n堂講解而忽略了對學(xué)生出現(xiàn)問題的解答，顯然違背了最基本的本質(zhì)規(guī)律，應(yīng)該說二者缺一不可，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。然而，當(dāng)前特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，忽視了教育對象的獨(dú)特性發(fā)展，專注于學(xué)科發(fā)展把聾啞生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，這是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。這樣的教學(xué)模式根本不是聾啞學(xué)生能承受的，談不上提高教學(xué)成效了，創(chuàng)新之說更是妄談 。

二、讓特殊教育語文教學(xué)走近現(xiàn)實(shí)生活

德國一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將巧克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將巧克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，將巧克鹽全部吸收。封閉守舊的教育模式，技能化的授課模式，不能激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和熱情，學(xué)生體驗(yàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣。讓語文的教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，面多聾啞生這個(gè)特殊群體，加強(qiáng)語文實(shí)踐，學(xué)好語文、用好語文尤其彌足珍貴。

在特殊教育中，聾啞生由于聽力或言語障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活感知是聾啞生學(xué)習(xí)的主要源泉，是課堂教學(xué)的拓展和延伸。因循守舊的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)無益于聾啞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。教育要貫徹“以人為本”的理念，大自然、現(xiàn)實(shí)生活一切人、事、物都是一本本活靈活現(xiàn)的教科書，讓聾啞生來到現(xiàn)實(shí)世界的，思想和現(xiàn)實(shí)生活撞擊、在交流中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)人世間一切美好，在愉悅快樂中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)；在豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾啞生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，所思所想所學(xué)的信息內(nèi)化為聾啞生作為學(xué)習(xí)主體的需要，在學(xué)習(xí)中更好地生活，在生活中感知生命的真諦，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

三、讓特教語文教學(xué)走進(jìn)生活實(shí)踐

障學(xué)生由于生理、心理的特點(diǎn)，對信息的接收、反饋及運(yùn)用能力都相對較弱。以生活化教學(xué)為主要手段之一，注重把學(xué)生的生活、實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)生活是學(xué)生生存的一種背景，學(xué)生是生活世界中的人。因此，構(gòu)建生活化的語文課堂，是順應(yīng)新課改，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，也是讓語文課堂回歸生活的必然要求。

（1）自主學(xué)習(xí)，觀察生活。雖然特殊教育語文教材中有一些課文描述來自于生活，聾啞學(xué)生先天性身體缺欠，他們很多東西不同于常人，往往是熟視無睹或者對生活常識(shí)知之甚少，很難養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，深入生活，指導(dǎo)聾啞生留心去觀察，擴(kuò)大視野，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。

（2）體驗(yàn)生活，提高技能。從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行活動(dòng)，表演也許對他們來說是他們最擅長的，充分挖掘教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。讓聾啞生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。使每個(gè)聾啞生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，感受生活的愉悅，收獲快樂和知識(shí)。在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學(xué)生社會(huì)參與的能力。

（3）創(chuàng)設(shè)條件，再現(xiàn)生活。首先，建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種多主體的平等對話式的課堂交往模式?！爸挥袑W(xué)生帶著情感，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響”。在教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的一切非智力因素，激發(fā)學(xué)生熱情，重視學(xué)生思維的獨(dú)立性，善于傾聽學(xué)生的聲音，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手。讓語文課堂呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活世界，彰顯生活的意義和生命的價(jià)值。其次，充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的內(nèi)容。用真實(shí)生活來補(bǔ)充、完善和發(fā)展我們的課程。第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式的特點(diǎn)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。從而大大地提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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