淺談初中語文教學探索性學習方式

劉石洋

【摘 要】探索性學習也稱師生互動式探究性學習。其基本做法是師生互動，以教材為主，走向未知。

【關鍵詞】探索；研究；優(yōu)化；熱情

初中語文教學采用何種方式把探索性學習這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習、學會創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學過程實踐中需要不斷摸索、總結和把握的重要課題。

一、教師與學生平等合作，相互作用、共同研究教材

探索性學習研究主要是師生互動，以教材為主，走向未知。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。這種模式側重知識的運用，要求學生掌握解決問題的實際能力。教師需引導學生課前多搜集材料，夯實基礎。學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據(jù)學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而培養(yǎng)和獲得一種學習智慧。課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機智，或者說智慧，不是與生俱來的，也不是通過某次學習或看過某本相關的書就能擁有的，而是一個教師專業(yè)素養(yǎng)和學生平時積累的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)與積累的形成與提高，一靠教師教學實踐中經(jīng)驗的不斷積累；二靠教師理論學習的知識積累；三靠教師對學生的深刻理解和滿腔熱情的關愛。因此可以說，一個教師教學智慧的提高，就是其教學能力的提升，就是其教學境界的提升，就是教師人格魅力的提升，更是學生探究性學習能力提升的前提。

二、教師有意識的優(yōu)化演練，使學生增強探究性學習的動力與成就感

教師在教學活動中應為學生創(chuàng)設探究情景，讓學生的思維自由張揚，激發(fā)學生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學習的主動權還給學生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對學生進行續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習，可以充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、感性材料，調動學生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學生的探究問題的能力。通過有效的演練，也促使學生在知識轉化為能力的過程中，充分調動學生眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)造性思維品質的形成。教師還應鼓勵學生質疑，激活學生思維。學起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識層面和想象的空間?？茖W的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過，提出一個問題比解決一個問題更重要。培根說：疑而能問，已得知識之半。教師在教學過程中，不能成為主角，更不能禁錮學生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已?；诖?，教師在課堂教學的全過程中，放手讓學生大膽質疑，積極鼓勵學生大膽質疑，并啟迪學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學并把它推向一個新層次。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。

課堂教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。

三、課堂上教師應精心設計問題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結果。初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。

總之，探索性學習把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，把課堂視為學習場所之一，使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎，以激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時期的教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生，使學生這一“主體”主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

參考文獻：

[1] 趙文昌主編：《中學語文名師教學藝術》，2014.12出版.

[2] 王仕德主筆：《名師教學機智例談》.華東師范大學出版社，2014.02出版.