淺談中等師范歷史教學之中如何提高學生的自主學習能力

婁淑娟

【摘要】課程改革的推進要求更加注重對學生自學能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷受到重視，對應試教育的反思也在持續(xù)進行。就中等師范歷史教學而言，對學生自主能力的培養(yǎng)同樣是教學計劃之中的重要組成部分。作為素質(zhì)教育的重要組成，對學生自主學習能力的培養(yǎng)需要教師、學生還有學校三方面共同努力，只有這樣才能夠更好的挖掘?qū)W生的潛能，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】中等師范；歷史教學；培養(yǎng)；自主學習

歷史教學內(nèi)容龐雜，且在應試教育的壓力之下不少學生只能機械的死記硬背才能取得比價好的成績。在應試教育的長期影響之下，我國中等師范歷史教學存在著學生機械背誦、教師機械講述、重視學生分數(shù)輕視學生實際能力、重視學生背誦水平輕視學生綜合素質(zhì)等問題，這些問題的存在對于學生的長遠發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響，長此以往學生的個性發(fā)展會受到極大的約束，學校成了量產(chǎn)學生的工廠。這是嚴重違背我們教育的初衷的。筆者認為當前課程改革的不斷推進要求我們打破傳統(tǒng)應試教育對我們造成的影響，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，給學生的潛能發(fā)揮創(chuàng)造出更加良好的條件。為了達到這一目標筆者認為我們應該做到一下幾點。

1 精心備課，給學生準備科學的教學案

為了幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者認為首先應該從教師做起。教師在備課的時候應該將教學內(nèi)容爛熟于心，盡可能的能夠做到信手拈來。這樣教師在教學的過程之中就能夠快速明確重點和難點，同時采取有針對習慣的措施。此外教師還要做好教學案的編寫工作。通過教學案教師可以將自己的教學思路展示給學生看，這樣學生在學習的過程之中就能用快速抓住教師上課的重點。此外教學案的存在也起到了給學生知識學習方向的作用。在教學案的幫助之下學生能夠打破傳統(tǒng)歷史學習死記硬背的方式，根據(jù)自身的實際情況制定更加具體化的學習方法。此外學生在使用教學案進行預習的時候需要自己發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，長此以往學生的學習獨立性可以得到比較好的提高。所以教師在編寫教學案的時候要細心和細致，在綜合考慮教學內(nèi)容的基礎上制定難易適中的教學案。此外教師還可以通過教學案的使用將自己從教學活動之中“擇”出來，盡可能的減少自己的存在感，這樣可以更好的尊重學生的學習主體性，讓學生的個性有良好發(fā)展的機會。

2 加強小組學習的建設

小組學習對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)同樣能夠起到積極的促進作用。小組學習的過程之中不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，同時還能夠有效的訓練學生的獨立性和自主性。在小組工作的過程中需要進行小組內(nèi)責任分工、個人展示和評價交流等活動，這些活動能夠讓學生更好的認識到歷史學習的意義，感受歷史學習的魅力。這些過程都是必不可少的，而學生是這一過程的主力，教師要做的就是做好指導工作，讓學生注意活動過程之中需要注意的事情。

3 在教學案的幫助之下培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學案可以對學生的自主學習能力提供積極的幫助。筆者在實際教學過程之中發(fā)現(xiàn)學生雖然歷史成績比較好，但是自主學習的能力卻比較差。在學生第一次自主學習的時候筆者考察學生的自學結(jié)果時候發(fā)現(xiàn)效果不是很理想，而造成這一問題的原因就是學生沒有學習重點和難點，缺少學習的方向。因此筆者就通過教學案對學生進行知道。筆者說筆者在教學貞觀之治和開元盛世的相關內(nèi)容的時候就通過教學案給學生留下了這樣幾個問題，首先筆者讓學生們重點比較分析了太宗皇帝、武后還有唐明皇三者政績的主要內(nèi)容以及積極意義。在此基礎上讓學生結(jié)合所學知識談一談三者的評價問題。最后還讓學生獨立思考對三個皇帝的評價和優(yōu)缺點。通過這些問題可以對學生的學習方向進行引導，幫助激發(fā)學生的學習熱情，起到更好的調(diào)動學生的學習積極性的作用。

4 將小組活動和班級大活動結(jié)合起來

小組活動可以更好的幫助促進學生的全面發(fā)展，但是我們不能只看重小組活動，同時班級活動也是十分重要的。班級可以看成是一個大的小組，而各個小組可以看著是班級這個大的小組的一個個成員。班級課堂學習是學生學習的主要場所，學生大部分的精力也放在了課堂學習之中。所以在課堂教學的過程之中教師要有意識的讓學生自己掌握課堂，在基本定調(diào)了課堂的學習節(jié)奏之后讓學生自由表現(xiàn)，鼓勵學生積極表達自己的觀點。在分析歷史事件和任務的時候教師可以先讓學生們說說看自己的想法，然后大家再一起討論。比較困難的問題可以先讓小組進行討論，然后將各個小組的討論結(jié)果拿到課堂上來進行分析。

比如說在教學唐朝的對外交流的相關內(nèi)容的時候筆者就讓學生們先在小組內(nèi)自行討論唐朝的對外交流包括了哪些方面，又和哪些國家進行了交流。然后在此基礎初上問學生，唐朝的對外交流對自己和對別國都產(chǎn)生了怎樣的影響。因為這個問題相對來說比較難，因此學生們首先進行小組討論，在討論結(jié)束之后每個小組派一個代表說說看自己小組的看法，在所有小組都表達完之后學生們再說說看自己的建議。最后筆者才會進行最后的總結(jié)和歸納。通過這種方式學生對知識的理解和掌握都會變得更加的深刻。

5 給學生提出問題的機會

培養(yǎng)學生的自主學習能力一定要注意的一點就是教師一定要給學生提出問題的機會。教學的核心并不是教師直接教給學生一定的知識，而是應該在教師的啟發(fā)之下學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的引導和幫助之下學生能夠解決這個問題。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中學生的知識儲備會明顯的擴大，在看待問題和分析問題的時候能夠更加的深刻，同時學生的思想認識也會進一步提高。對學生提問能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進的原則，學生這一能力的養(yǎng)成是日積月累的結(jié)果，急功近利的要求學生在短時間內(nèi)就去的比較好的成果只會對學生的相關能力的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。所以教師要根據(jù)學生的實際情況采用科學的教學方式來培養(yǎng)學生，真正的做到因材施教和有教無類。

通過歷史教學培養(yǎng)學生的自學能力不僅有助于學生歷史成績的提高，同時對學生其他學科的成績的提高同樣能夠起到積極的作用。廣大教師要對此給予積極的重視，通過科學的方法促進學生自主學習能力的提高

參考文獻：

[1]王磊，蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006（2）.

[2]《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》（上、下冊），胡繩著，人民出版社1981年6月出版。