中職課程信息化教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

江詠海

【摘 要】在新課程理念下，應(yīng)用情景導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、自主探究和分組協(xié)作等方法進行中職學(xué)校信息化課堂教學(xué)，本文詳細敘述了3DsMax課程信息化教學(xué)設(shè)計和具體教學(xué)過程，對中職如何開展信息化教學(xué)，起到較好的示范作用。

【關(guān)鍵詞】中職；信息化；教學(xué)設(shè)計；探究學(xué)習(xí)；分組協(xié)作

一、前言

在新課程理念下，教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)，對課題進行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中做到“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題”，使學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識進行總結(jié)，使學(xué)生更加容易掌握知識，達到事半功倍的效果。整個過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在探究課題的引導(dǎo)下自主的進行探究，教師在整個課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在組織本案例任務(wù)的教學(xué)時，利用學(xué)校計算機機房和互聯(lián)網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材、教學(xué)對象分析和教學(xué)目標，采取以下的教學(xué)流程：情景導(dǎo)入→自主探究→交流評價→組織實施→教師點評→反饋評價→總結(jié)提高。通過教師信息化演示和學(xué)生實踐操作計算機，以自主探究法、分組協(xié)作組織整個教學(xué)過程。教師在課前制作了網(wǎng)站《3D放樣建?！陚恪罚瑢⑿枰膶W(xué)習(xí)資源，鏈接到網(wǎng)站中，在網(wǎng)絡(luò)教室使用電子教室教學(xué)系統(tǒng)、多媒體投影儀和數(shù)碼展示臺組織教學(xué)。

二、教材分析

本節(jié)課選自高等教育出版社《中文3DsMax2012案例應(yīng)用教程（第2版）》“項目3建模進階”的“任務(wù)3.1雨傘”。本任務(wù)是以3D基礎(chǔ)建模技能為基礎(chǔ)的，通過【復(fù)合對象】下的【放樣】操作和【旋轉(zhuǎn)復(fù)制】操作來實現(xiàn)傘的建模，進行貼圖和渲染，通過創(chuàng)設(shè)一個有聚光燈和鏡面反射的場景來使雨傘更加真實和完美。

教材不拘泥于傳統(tǒng)的軟件教程，單一的介紹軟件知識點，而是將操作技能融入項目任務(wù)中，強調(diào)在“做中學(xué)”，通過小組分組討論，自主學(xué)習(xí)，更好的鍛煉了學(xué)生專業(yè)操作技能；教師增加“牽?；?、香蕉、茶幾、窗簾”等多個放樣建模拓展任務(wù)，對所學(xué)知識技能點進行了拓展和鞏固；同時，通過設(shè)計學(xué)生任務(wù)自評和互評環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學(xué)生興趣。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.個性心理特征

每個學(xué)生都有自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的行動規(guī)律。教師不能代替學(xué)生感知、觀察、分析、思考，只能讓學(xué)生自己感受事物，明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，教師要尊重其個性發(fā)展，讓其自主探究學(xué)習(xí)。

2.媒體操作能力

學(xué)生已具備一定的電腦操作能力，能比較熟練地運用搜索引擎、微博、微信，具備一定的打字速度，小組內(nèi)能夠主動協(xié)作，共同交流，能夠通過教師所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取一定的信息，教師要避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源面前盲目瀏覽或不知所措的現(xiàn)象。

3.知識結(jié)構(gòu)

本課中，利用【放樣】創(chuàng)建復(fù)合對象，是3D建模里較重要的一項技能，特別是要讓學(xué)生理清“放樣路徑”和“放樣圖形”之間的關(guān)系，無疑需要學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)和大量的練習(xí)、反思積累。

四、教法分析

新課程提倡“創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，本節(jié)課從字謎引入到學(xué)生身邊日常用具——雨傘，使學(xué)生有親切感，通過模型和效果圖吸引學(xué)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)“雨傘建?！碧骄壳榫?，進行探究討論式教學(xué)。

五、教學(xué)過程設(shè)計與分析

1.情景導(dǎo)入

隨著古典音樂響起，進行每日德育分享，教師通過猜字謎導(dǎo)入新課題，并引導(dǎo)學(xué)生訪問教學(xué)網(wǎng)站；學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)站及資源網(wǎng)站并思考老師提出的問題，進入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生比較興奮，較好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.自主探究

教師下發(fā)各小組一體化教學(xué)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并提供適當幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的指引下，利用站點進行自主探究，轉(zhuǎn)入不同的知識點進行學(xué)習(xí)。積極思考教師所提出的問題，討論后完成任務(wù)書。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動，對探究的問題保持很高的積極性，疑難問題能及時向教師提問解決。

3.交流評價

教師點評學(xué)生分組制作方案，將各小組完成的作品進行點評；學(xué)生代表答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂交流，討論的氣氛很濃烈。

4.教師小結(jié)

在交流評價的基礎(chǔ)上，提出突破難點的方法，幫助學(xué)生理清知識體系，請學(xué)生思考拓展任務(wù)。學(xué)生將知識內(nèi)化，進一步思考教師所提出的問題。部分學(xué)生體驗到成功的樂趣，部分學(xué)生恍然大悟，最終都掌握了知識。

5.反饋評價

根據(jù)練習(xí)完成情況，對其中有共性的問題，作適當?shù)脑u講。學(xué)生可登陸微博、微信互動，學(xué)生敢于大膽提出自己的見解。

6.總結(jié)提高

學(xué)會了分組、自主學(xué)習(xí)（教材、網(wǎng)絡(luò)平臺）的方法，相信這種研究性學(xué)習(xí)的方法將會使大家終生受益（解決學(xué)生如何終生學(xué)習(xí)的困惑）。學(xué)生可以隨時查看結(jié)果，回味學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)主體性課堂教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行探究學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為基本策略，促進學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂教學(xué)程序。

六、學(xué)習(xí)準備與學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）學(xué)生：通過上網(wǎng)查找，閱讀收集整理資料（網(wǎng)頁、圖片、書籍等）。

（2）教師：利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，準備有關(guān)文字、圖片、音像、模型資料，并進行適當?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒烧n件、網(wǎng)站。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：校園網(wǎng)、Internet、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

七、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

整堂課由雨傘放樣建模制作流程及相關(guān)技能貫穿而成。教師將學(xué)生引進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)其感受濃郁的傘文化氛圍，根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書，學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，然后分小組進行交流協(xié)作學(xué)習(xí)，并提交小組代表作品。

八、教學(xué)反思

（1）從整個教學(xué)流程來看，實現(xiàn)了將一體化教學(xué)和分組探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷。本課題知識點要求較高，但因為網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師準備了相關(guān)學(xué)習(xí)資源，適合于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。課件交互性良好，利用微博促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，通過學(xué)生在微博上的反饋，了解學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度和效果。課件設(shè)計上圖文并茂，能維持學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)生從收集信息、分組討論到完成作品制作，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，并培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進、激勵作用。

（4）通過“情景導(dǎo)入→自主探究→交流評價→教師小結(jié)→反饋評價→總結(jié)提高”的教學(xué)方式，學(xué)生能在探究課題的引導(dǎo)下自主的進行探究，整個過程以學(xué)為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個教學(xué)過程中，為師者的思路必須是始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進程，在啟發(fā)的過程中引導(dǎo)和帶動著學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并予以疏導(dǎo)，從而體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

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