農(nóng)村初中英語教學(xué)中的困惑與思考

宋彥偉

當(dāng)前，一些農(nóng)村初中階段的英語教學(xué)，與城市差距很大。農(nóng)村學(xué)生的英語成績普遍比城市學(xué)生差，甚至明顯差于其他學(xué)科，尤其是口語 ，不少學(xué)生對英語失去興趣和自信心，最終選擇了放棄， 讓教師痛心卻又無可奈何。為什么會出現(xiàn)這種情況？這與他們生活在農(nóng)村這一環(huán)境密切相關(guān)。

眾所周知，搞好英語教學(xué)質(zhì)量，大力發(fā)展素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵。教師通過積極地開發(fā)課堂資源，采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)方式，推動學(xué)生的學(xué)，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。高素質(zhì)的英語教師以及渴求學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。英語教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語能否達(dá)到應(yīng)有的效果。加強英語師資建設(shè)，是推動英語課程開設(shè)的前提，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

父母是孩子人生道路上的第一任“老師”。父母思想品德得好壞和文化素質(zhì)的高低對孩子的成長有直接或間接的影響。首先，大多農(nóng)村學(xué)生父母是農(nóng)民，受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，對孩子的教育方式簡單、粗暴。其次，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村的勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和輸送，很多學(xué)生家長也涌向城鎮(zhèn)務(wù)工。于是，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生就成為了留守兒童。由于長期得不到父母的關(guān)愛，他們的心理發(fā)育或多或少有些異常，甚至有些不太健全。父母常年外出打工，由爺爺奶奶看管，祖輩對小孩過分的溺愛，縱容他們?nèi)嗡麨椋又疇敔斈棠涛幕刭|(zhì)的偏低與年老體弱，對小孩的教育心有余而力不足，這些對孩子的品行、學(xué)業(yè)等都會造成不良影響。再次，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生被卷入打工浪潮中，使得很多學(xué)生家長滋生了“讀書不如打工”的錯誤思想。很多學(xué)生家長認(rèn)為讀書是在浪費時間，浪費青春，最終多讀書與少讀書都同樣還是要走“打工”這條路。不僅如此，他們還用這種思想去影響和“教育”他們的孩子，向孩子們灌輸“讀書不如打工”的思想，讓他們早點出去打工掙錢。第四，在農(nóng)村，很多家長由于常年在外奔波勞碌，沒有時間顧及孩子的學(xué)習(xí)，喪失了最起碼家庭啟蒙教育。部分學(xué)生在小學(xué)漢語拼音不過關(guān)，進(jìn)入初中后，英語對他們來說更是雪上加霜了。農(nóng)村家庭教育的短缺，是農(nóng)村英語教學(xué)相對滯后的一形成體系；因此，我們在平時的教學(xué)過程中應(yīng)抓好以下幾個方面：

興趣、增強信心是解決問題的關(guān)鍵。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強學(xué)生的自信心。

指點學(xué)法，是解決問題的重要手段。我們注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點學(xué)法，應(yīng)該是解決問題的重要手段。英語的學(xué)法，我想最主要的是朗讀法，學(xué)生只有在大量反復(fù)的朗讀過程中，將獨立的單詞與其漢義以及整個句子緊密地聯(lián)系起來，以達(dá)到牢固地記憶單詞的目的，而且在朗讀的過程中，自然地培養(yǎng)語感和聽力，從而有助于英語綜合能力的提高。同時也在朗讀的過程中，學(xué)生徹底從繁雜的背單詞中解脫出來，輕松學(xué)英語。

改進(jìn)教法，是教師鉆研的重點。課程改革要求教師真正改變角色，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師去上課，不是實施如何去教，而是如何去組織和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。教師在課堂上要采用靈活多變的組織方式，要盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的方式，總體上把握好為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)就行。教師要成功地把握教材，教材僅僅是一個范例，我們可以將它創(chuàng)造性地加以運用，每節(jié)課上要求學(xué)生掌握的句子并不是很多，我們可以圍繞這些句子開發(fā)自己的語言項目，挖掘自己喜歡的話題。課堂上教師要盡可能地運用英語去組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、熱烈的學(xué)英語氛圍，即使學(xué)生聽不懂，教師要用一些身體語言，讓學(xué)生聽并猜想，在長期的教學(xué)過程中，起到潛移默化的作用。

農(nóng)村英語教學(xué)提倡小班教學(xué)。走出當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的困區(qū)，小班制教學(xué)將是未來可選的最佳途徑。它將加強教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教師更好的因材施教，教師更容易根據(jù)課堂的情況及時地更變教學(xué)手段，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。

總之，要大力發(fā)展欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英語教育，需要教師、學(xué)生、教育主管部門和社會的大力支持。所以我們要“以人為本，實施素質(zhì)教育。發(fā)展能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。”針對上述原因，我們認(rèn)真分析：到底是學(xué)生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關(guān)鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？不可否認(rèn)，在農(nóng)村學(xué)校的確有較城市學(xué)校更多的學(xué)習(xí)困難生，但我們的教學(xué)方法上不能說沒有不足。按理說，任何一個發(fā)育正常的學(xué)生，其生理條件沒有太大的差別，也就是說，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動能力正常、四肢的發(fā)育正常，只要會說流利的漢語，就足以使他們學(xué)好英語，然而，在實踐教學(xué)中的的確確地存在著這樣的現(xiàn)象：九年級的學(xué)生，連英語中的26個字母都寫不出來，甚至把一個簡單單詞中的字母寫得顛三倒四！