素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂

閆月英

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文課堂發(fā)生驚人的變化。那么，素質(zhì)教育下的語文課堂是什么樣的呢？

一、語文課堂應(yīng)充滿情感

教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。

1.入情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

2.動情。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。

二、語文課堂應(yīng)張揚(yáng)個性

《課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯虒W(xué)《猴子種果樹》一文時，當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學(xué)們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵學(xué)生個性化。

1.鼓勵對文本理解的個性化?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”面對同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識這一點(diǎn)，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛你啊，中國》時，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個性化空間。

2.鼓勵對作業(yè)選擇的個性化。作業(yè)作為語文教學(xué)的一個重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動的機(jī)會。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。

三、語文課堂應(yīng)積極合作

合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>

1.師生合作。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運(yùn)用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。

2.生生合作。由于課堂教學(xué)的時間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現(xiàn)出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對“標(biāo)點(diǎn)符號”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺埽⒆佑械恼f：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”;有的說：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！

四、語文課堂應(yīng)引導(dǎo)感悟

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實(shí)效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：

1.渲染氣氛悟情。小語教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價值高?！洞L》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。

2.朗讀質(zhì)疑悟意。我們要注重感悟的過程而不是結(jié)果。在抓住課文重點(diǎn)時，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的味，繼而細(xì)細(xì)地思，讓學(xué)生說感悟，并對語言文字進(jìn)行質(zhì)疑、賞析、品味等。如執(zhí)教《臺灣的蝴蝶谷》，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能體會字里行間豐富的內(nèi)涵，但突然有學(xué)生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是，我利用素材庫，讓同學(xué)們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學(xué)們在看時，不時驚嘆，因?yàn)楫嬅嫔嫌懈鞣N顏色的蝴蝶，他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，隨著教學(xué)過程的深入，在學(xué)生有所感悟時，給予“潤物細(xì)無聲”的影響，適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。

素質(zhì)教育對每一位老師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細(xì)細(xì)琢磨，付諸行動，讓孩子們在愉快中茁壯成長。