形式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

謝麗嫻

隨著語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)及二語(yǔ)習(xí)得本質(zhì)研究的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的方法和思路也緊密地隨之變化。曾經(jīng)受結(jié)構(gòu)主義和行為主義思想的影響，純語(yǔ)法教育幾乎成為外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。之后隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的興起，以交際教學(xué)法為代表的純意義教育又引領(lǐng)潮流。但是實(shí)踐證明，兩種極端的教學(xué)方法的效果都不甚理想。純語(yǔ)法教育培養(yǎng)出的是使用啞巴式外語(yǔ)的學(xué)生，雖然能造出完美的合乎語(yǔ)法的句子，但卻是不地道的，不能恰當(dāng)?shù)赝瓿山浑H目的的。純意義教育培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能流利地用外語(yǔ)寫(xiě)作或口頭表達(dá)，但在用詞、句型使用的準(zhǔn)確性上，往往陷入石化難以提高。形式還是意義？這兩種教育方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都有不足之處，顯示外語(yǔ)教學(xué)的思路需要進(jìn)一步的調(diào)整。形式教學(xué)（focus on form）的思想作為一種折中的方案就應(yīng)運(yùn)而生了。

形式教學(xué)（focus on form）的理論假設(shè)是語(yǔ)法教育能在遵循自然習(xí)得順序的條件下促進(jìn)習(xí)得過(guò)程。這就與傳統(tǒng)剝離交際語(yǔ)境和語(yǔ)言功能的純語(yǔ)法教育（focus on forms）相區(qū)別，又與交際式教學(xué)（focus on meaning）中的不重視語(yǔ)法作用的做法不同。形式教學(xué)的理念是在以交際為中心的課堂中采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向偶然出現(xiàn)的語(yǔ)言成分（Long，1991）。關(guān)于形式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，定義，內(nèi)涵，前人已經(jīng)作了很全面的綜述，其中何蓮珍，王敏的《交際課堂中的形式教學(xué)--國(guó)外近期研究綜述》一文，詳細(xì)羅列了在課堂環(huán)境中采用形式教學(xué)的幾類方法，對(duì)我們很有啟示：

第一類稱為前攝（proactive）形式教學(xué)法。前攝式教學(xué)法是帶有預(yù)設(shè)形式焦點(diǎn)的，以設(shè)計(jì)特定教學(xué)任務(wù)為特色的教學(xué)法。在以情景為基礎(chǔ)的教學(xué)中，把學(xué)生的注意力引向某一特定的形式結(jié)構(gòu)。這就要求教師在上課之前要準(zhǔn)備好特定的形式焦點(diǎn)，可以是句型方面的，比如疑問(wèn)句、強(qiáng)調(diào)句，倒裝句等；也可以是詞匯方面的，比如介詞，情態(tài)動(dòng)詞等，或者是幾種形式的混合。第二步是設(shè)計(jì)好能把學(xué)生的注意力引到相關(guān)焦點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，比如角色扮演，看圖說(shuō)話等，最后在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)設(shè)好的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)法的一個(gè)便利之處是教師可以事先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌握教學(xué)的進(jìn)度。但是不利之處也有很多。首先是任務(wù)的設(shè)計(jì)需要很高的技巧，如何控制學(xué)生主動(dòng)使用教師預(yù)定的形式？事實(shí)上，越復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，越難在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用。因?yàn)閷W(xué)生傾向于使用簡(jiǎn)單句型和熟悉詞匯以避免錯(cuò)誤，而且用簡(jiǎn)單句型和詞匯一般也能順利完成交際任務(wù)。如果對(duì)預(yù)設(shè)形式不作任何事先的顯性的要求，形式教學(xué)法很可能流于和傳統(tǒng)交際教學(xué)法差不多的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生提高結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性和提高習(xí)得效率這些方面幫助不大。另一方面，假如對(duì)預(yù)設(shè)形式作了事先的要求，比如在上課之前先簡(jiǎn)單說(shuō)明這節(jié)課主要是圍繞虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行活動(dòng)，再要求學(xué)生在活動(dòng)中盡量使用虛擬語(yǔ)氣，這可能能使學(xué)生更明白教師的意圖，注意力能集中到特定結(jié)構(gòu)上，但隨之而來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)就是，情景活動(dòng)不再是自然的了，增加了人工的干預(yù)，這可能對(duì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化產(chǎn)生不利的影響。另一方面，在教師技巧不熟練的時(shí)候，也可能產(chǎn)生類似形式操練一樣的假情景教學(xué)。

由于上述種種原因，要在課堂中實(shí)行交際活動(dòng)為中心的前攝形式教學(xué)法需要教師很高的掌控技巧。于是另一種改進(jìn)型的前攝課堂活動(dòng)被提出，名為dictogloss。在這種活動(dòng)中，教師選擇一篇帶有預(yù)設(shè)形式的文章，在課堂上以慢速為學(xué)生朗讀兩遍，然后要求學(xué)生在小組討論之后，以自己的話盡量復(fù)述原文內(nèi)容，最后再閱讀文章的script，將自己寫(xiě)的句子與原文作比較。Dictogloss的作用已經(jīng)在多個(gè)研究中證明行之有效。在這個(gè)活動(dòng)中，能引起學(xué)生注意力聚焦于預(yù)設(shè)形式的活動(dòng)實(shí)際上有兩個(gè)。在小組討論中，由于每位學(xué)生的英語(yǔ)水平不均，對(duì)原文結(jié)構(gòu)的敏感性不一，造出的句子必然也各不相同。在小組活動(dòng)中，學(xué)生最容易注意的是別人的句子和自己的有什么不同，以及為什么不同，這就有助于把注意力集中在差異處，這些差異處一般就是教師預(yù)設(shè)的形式。之后在閱讀script的過(guò)程中，進(jìn)一步找到差異，并體會(huì)到由于結(jié)構(gòu)差異而引起的意義差異。在這種活動(dòng)中，教師選取的文章就顯得十分重要。一方面，難度必須始終，長(zhǎng)短必須適宜。太多生僻的結(jié)構(gòu)會(huì)分散學(xué)生的注意力，最適宜注意力集中的的情況是在學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的新的結(jié)構(gòu)。太長(zhǎng)的文章會(huì)引起精神疲憊，而導(dǎo)致感受性下降。太短的文章可能被作為整體背誦再以默寫(xiě)的方式再現(xiàn)，與活動(dòng)的本質(zhì)相悖。另一方面，教師提供的文章必須是充滿了情景的自然的，能為預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)提供意義線索的，而不是孤立的突兀的為出現(xiàn)而出現(xiàn)。根據(jù)結(jié)構(gòu)意義相匹配的理論，當(dāng)采用一種結(jié)構(gòu)而不采用另一種類似結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致意義上的區(qū)別。在文章中應(yīng)該提供語(yǔ)義線索，比如上下文，出現(xiàn)類似結(jié)構(gòu)的前后對(duì)比等，使學(xué)生明白其中的差異?？傮w來(lái)說(shuō)，這種方法在課堂環(huán)境中較易操作，但相應(yīng)地對(duì)學(xué)生要求較高，需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，和較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二類稱為反應(yīng)（reactive）形式教學(xué)法。這種教學(xué)法與前攝形式教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是沒(méi)有預(yù)設(shè)的形式目標(biāo)，而是在交際活動(dòng)中，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的形式使用問(wèn)題進(jìn)行形式和意義上的協(xié)商，以取得學(xué)生的注意和主動(dòng)更正。這些協(xié)商一般以消極反饋的形式出現(xiàn)，所有的消極反饋形式都可以在反應(yīng)形式教學(xué)法中出現(xiàn)，包括重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤以引起注意，要求學(xué)生重復(fù)，教師用正確的用法代替學(xué)生錯(cuò)誤的部分，引導(dǎo)，給出改正提示，明確指出錯(cuò)誤并予更正。已經(jīng)有很多研究表明隱晦形的消極反饋不一定有效果，因?yàn)槿狈γ魑龋瑢W(xué)生可能連教師更正的意圖都領(lǐng)會(huì)不到。而明確的消極反饋就可能影響學(xué)生的積極性了。反應(yīng)形式教學(xué)法更接近自然語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境和過(guò)程，但二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和一語(yǔ)學(xué)習(xí)者的在思維定勢(shì)上的不同，決定了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更難被暗示而注意到消極反饋中的形式。另外由于改錯(cuò)是對(duì)學(xué)生所犯?jìng)€(gè)別錯(cuò)誤的更改，這些錯(cuò)誤的種類多而分散，單純改錯(cuò)較難使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言使用的假設(shè)，但對(duì)詞匯的習(xí)得應(yīng)該有不錯(cuò)的效果。在教學(xué)中采用反應(yīng)形式教學(xué)法對(duì)教學(xué)規(guī)模有很大的限制，而且對(duì)教學(xué)的課時(shí)要求也長(zhǎng)。

第三類為搶先（preemptive）形式教學(xué)法。搶先的形式教學(xué)法是指教師或者學(xué)生在預(yù)見(jiàn)到某種形式對(duì)交際活動(dòng)可能造成困難時(shí)，暫時(shí)中斷交際活動(dòng)，刻意把注意力轉(zhuǎn)到這種形式中去。這種形式實(shí)際上非常普遍，更是常常穿插在第一第二類教學(xué)中。這種方式實(shí)際上是繞過(guò)了對(duì)語(yǔ)言規(guī)則作出假設(shè)和檢驗(yàn)的過(guò)程，直接進(jìn)行顯性的說(shuō)明，但又與隨后的交際活動(dòng)相結(jié)合。這種演繹式的方法，可能更符合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，也在課時(shí)有限的教學(xué)安排中較有優(yōu)勢(shì)。

在承認(rèn)形式教學(xué)有助與二語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，各種形式教學(xué)法的使用，實(shí)際上是形式教學(xué)和意義教學(xué)的不同比例的配比。具體實(shí)行哪種方法，要根據(jù)學(xué)生的水平，教學(xué)的條件等實(shí)際的情況作靈活的使用。完全可以在正式的教學(xué)中采取某些方法，在課外活動(dòng)中采取另一些方法，結(jié)合使用。

參考文獻(xiàn)：

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