翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應(yīng)用

李文萍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）模式借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體資源開展教學活動，重構(gòu)教學流程、改變思維模式，對中國的英語教學改革有著重要的啟示，但如何真正地與我國的教育實際結(jié)合起來，為我所用，也是值得我們反思和努力實踐的。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；應(yīng)用

當前填鴨式教學以及啞巴英語仍然主導著英語課堂，然而順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的趨勢，教育者們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利克服英語教學中的弊端，實現(xiàn)學生隨時隨地學習、個性化學習，在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學有很大啟示，是解決英語教學中存在的問題的有效途徑之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)“課堂學習新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式，是近幾年來全球教育界關(guān)注的新教育理念，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革①?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007 年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學生學習中遇到的難題，從此該教學模式在學生中廣受歡迎。為了讓其他教師理解和運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，讓更多的教學者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)，2012 年1 月30日，他們在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，此做法使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到推廣。此外，開放教育資源運動使翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步推廣。繼麻省理工學院開放課件運動之后，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED 的教育頻道等視頻為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的對比

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師應(yīng)走下講臺，由“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺闹笇д摺?。課前，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習時，教師可以在線答疑；課堂上，教師有充足的時間解答學生的疑問，甚至可以一對一有針對性地指導，這樣學生就可以在與教師的頻繁互動中高效地內(nèi)化吸收知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學設(shè)計過程

1.教師設(shè)計學習任務(wù)清單，制作教學視頻。教學視頻制作過程中要注重視覺效果，運用圖片、3D 動畫和視頻等趣味性資源來體現(xiàn)本課所講的知識，寓教于樂，同時視頻時間不宜過長。

2.學生課前觀看視頻，看完視頻之后學生要進行課前討論并完成教師布置的針對性練習。教師可以通過在線交流平臺答疑，學生也可以通過交流群、聊天室等與同學進行探討，了解彼此之間的收獲與疑難點。另外，教師要合理設(shè)計課前練習的數(shù)量和難易程度，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實現(xiàn)學生從舊知識向新知識的順利過渡。

3.回到課堂中，教師要創(chuàng)建環(huán)境讓學生進行獨立探究和合作互動，開展成果交流及反饋評價。學生獨立探究和協(xié)作互動之后，教師要引導學生對問題的解決情況進行成果交流，教師和學生之間相互給出反饋評價。在此過程中學生構(gòu)建自己的知識體系，同時利用個體之間相互對話、商討等形式的合作學習來發(fā)展學生的個體思維能力，溝通能力，相互之間的包容能力以及發(fā)展學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中可能遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂要在中國的學校中開展起來還有很長的路要走。第一，教學條件的影響。翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富的資源作支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，最大限度地實現(xiàn)資源共享，而我國有很多的寄宿制學校，不允許學生每天回家通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，也不是所有的學校都有條件配備先進的電子設(shè)備來支撐這種互聯(lián)網(wǎng)教學。第二，一線教師大部分不通曉教育技術(shù)，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工、處理更是較少涉獵，錄制教學視頻、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境、為學生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在著很大的困難。第三，很多教師已經(jīng)總結(jié)出自己的一套教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入必將顛覆傳統(tǒng)的教學模式，使他們處于一種新的、沒有確切把握的動蕩之中，很多老教師未必愿意進行這樣的嘗試。第四，學生自主學習能力、抗干擾能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以學生自主學習的方式進行，教師事先為學生提供多媒體資源，學生借助信息技術(shù)觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨立完成課后練習，但是網(wǎng)上誘惑因素多，對學習干擾大，學生很容易迷失。

五、結(jié)語

在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的思想是革新的，它也必將對我國的英語教學產(chǎn)生一定的啟迪，當然效果并非會立竿見影，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條真正適合我們實際情況的道路，我們相信通過實驗和修改，英語教學藝術(shù)將會日趨完善。

參考文獻：

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[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.

[7]黎加厚，由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102dy0g.html.

[8]翻轉(zhuǎn)課堂的科學性[EB/OL].2012.Http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5edcb32701016dhu.html.

注釋：

①張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志.2013（1）：73-78.