高職學(xué)生思想政治課教學(xué)方法改革

李嘉燕

【摘要】高職院校的思政課在高職教育體系中占有十分重要的地位，本文對(duì)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索。筆者用授課班級(jí)做了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，將啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式教學(xué)模式積極融合，貫穿到日常教學(xué)中，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)法改革，研究探索了思政課教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高職；思政課；教學(xué)方法；改革

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱(chēng)《思政課》）是當(dāng)代大學(xué)生必修的思想政治課程，高職高專(zhuān)類(lèi)院校思政課教學(xué)主要是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）、《形式與政策》3門(mén)課程，由于高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)整體狀況相對(duì)較差，而且職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式也與本科教育有較大區(qū)別，故而探索一種適合高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)的實(shí)際情況探索思政課教學(xué)改革問(wèn)題。

一、高職學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前高職院校的思政課普遍存在吸引力不強(qiáng)、學(xué)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱了思想政治理論教育所擔(dān)負(fù)的社會(huì)價(jià)值和意義。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生身處于信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，信息量的極大汲取使得學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生多樣化的思考，而對(duì)思政課教師的純理論說(shuō)教不感興趣；隨著我國(guó)社會(huì)的不斷變革，不同的價(jià)值觀也不斷呈現(xiàn)出來(lái)，新生代的大學(xué)生崇尚個(gè)性的張揚(yáng)，追逐思想開(kāi)放，渴望被肯定，這樣的現(xiàn)實(shí)使得傳統(tǒng)的思政課教學(xué)陷入了困境。

二、我校思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

新興的昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院由于建校時(shí)間短，思政課教師隊(duì)伍普遍年輕，基本還處在從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，思維模式也還停留在大學(xué)時(shí)代傳統(tǒng)思政課教學(xué)的模式中，自然而然在自己的教學(xué)中也帶著傳統(tǒng)的“味道”。其實(shí)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的弊端年輕教師是感受得到的，他們也有革新的愿望，但是我校年輕教師對(duì)于思政課的理論修養(yǎng)不足，改革無(wú)從談起。

從實(shí)際調(diào)查中了解到，許多職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)也基本采用這種教學(xué)模式。這種以教師為中心的教學(xué)模式，主要關(guān)注教師教學(xué)行為的順利完成，體現(xiàn)教師的任務(wù)和學(xué)生的任務(wù)，即向?qū)W生灌輸知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，在思政課教學(xué)中授課就主要表現(xiàn)為單純的講大道理，以課堂書(shū)本和教師為中心，單一的理論說(shuō)教灌輸，課堂完全由教師主宰。從以上的分析看出，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)運(yùn)用起來(lái)相對(duì)比較容易，講課方式單一，對(duì)教師要求不高，最重要的是，授課過(guò)程中能基本保證不出教學(xué)事故，故而受到我校廣大年輕教師的青睞。

就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)談，我校是高職學(xué)校，整體的人才培養(yǎng)理念和模式也決定了職業(yè)技能教育在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占很大的比重，而人文教育在我校教學(xué)課程設(shè)置中比例不高，當(dāng)然思政課教學(xué)安排也略顯不足。這樣的現(xiàn)實(shí)情況，如果思政課教師的教學(xué)方式還一味的遵循傳統(tǒng)填鴨式，忽視學(xué)生的自主思考能力，教學(xué)中忽視人文教育和人文關(guān)懷，那么在學(xué)生的2年在校學(xué)習(xí)過(guò)程中將出現(xiàn)文化修養(yǎng)及價(jià)值觀念培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，所以為了提升職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加他們將來(lái)發(fā)展?jié)撃?，我根?jù)我校的實(shí)際情況，做了思政課的教學(xué)改革。

三、我校思政課教學(xué)改革思路

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我主要采用以學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)教學(xué)的方法來(lái)推進(jìn)改革。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義主動(dòng)建構(gòu)者。此種教學(xué)法關(guān)鍵是以學(xué)生為本，充分結(jié)合思政課教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思路，更新觀念。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念和行為都發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生這一特殊的群體也不例外。他們思維活躍，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，主體性需求明顯增強(qiáng)，喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性，喜歡與眾不同。做為文化德育教育的思政課教師也需要關(guān)注大學(xué)生思想觀念上的變化，也要及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，做到想學(xué)生所想，投學(xué)生所好，在日常的理論課教學(xué)實(shí)施中，遵循以學(xué)生為本的原則，將課程內(nèi)容講授完畢。教學(xué)過(guò)程中要集中學(xué)生的智慧，心系學(xué)生的利益，要以學(xué)生喜歡不喜歡、接受不接受作為評(píng)價(jià)思政課是否成功的重要尺度。讓教師把自己置于與學(xué)生平等的地位，以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)理論的思考、分析，參與社會(huì)問(wèn)題的討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解和想法，這樣才能收到較好效果。

四、改革實(shí)踐——互動(dòng)式參與教學(xué)

經(jīng)過(guò)假期的充分準(zhǔn)備，新學(xué)期我采取的昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2013級(jí)口腔1、2班的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)法改革試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)參與式互動(dòng)教學(xué)模式改革。

1、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)其主體性

主體性是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力作用地位，這種教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生自主掌握觀察認(rèn)識(shí)自然事物現(xiàn)象。我以《毛鄧論》為實(shí)驗(yàn)課程，在日常教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們主要采用學(xué)生參與集體備課的方式做課堂的前期準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)大綱要求確定講授主題，在集體備課環(huán)節(jié)就將主題分別提煉出來(lái)告知學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分思考、認(rèn)真查閱資料，做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)主要以提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題，評(píng)價(jià)討論的方式進(jìn)行，同時(shí)我們關(guān)注評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，有教師的評(píng)價(jià)，最后通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，綜合分析將教材理論知識(shí)在討論中講授給學(xué)生，學(xué)生也能在討論思考中接受理論知識(shí)，順利完成大綱要求的知識(shí)目標(biāo)。

2、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

參與式互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的作用充分體現(xiàn)在主導(dǎo)性上，如方向上的引導(dǎo)等。這里提出來(lái)的學(xué)習(xí)方向問(wèn)題即是教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，教師主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)達(dá)標(biāo)中的達(dá)標(biāo)情況，教師根據(jù)教學(xué)大綱和知識(shí)目標(biāo)做好知識(shí)的引導(dǎo)和拓展。在堂課教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為如學(xué)生遇到困難思維受到阻塞的情況下積極施導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”不僅有引導(dǎo)的意思還有疏導(dǎo)的意思；如涉及到具體情況學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，順疑問(wèn)而導(dǎo)，無(wú)疑問(wèn)時(shí)可設(shè)疑問(wèn)而導(dǎo)。

3、體現(xiàn)師生的合作作用。

合作性個(gè)體的存在與發(fā)展離不開(kāi)他人的配合與幫助，在教育實(shí)踐中已充分證明了這一結(jié)論。教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生關(guān)系只有建立在相互尊重，相互合作，彼此信任的基礎(chǔ)上才能讓教學(xué)獲得成功。參與式互動(dòng)教學(xué)模式就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生提供一個(gè)思考和表達(dá)自己看法意見(jiàn)的平臺(tái)，他們能夠根據(jù)教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題打開(kāi)思路，發(fā)散思維，分析出更為全面的答案或結(jié)果。

4、體現(xiàn)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立性

思政課教學(xué)內(nèi)容中一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)民族、國(guó)家、個(gè)人的重要意義，那么創(chuàng)新性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然也尤為重要。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是探究的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，對(duì)顯現(xiàn)的問(wèn)題都有自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略，因而就思政課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生確實(shí)有很大的知識(shí)發(fā)揮空間。

思政課教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)包括價(jià)值觀、人生觀、思想、道德、法律、人文社會(huì)知識(shí)等等，而實(shí)際上學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都可以有自己不同的看法和見(jiàn)解，對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就需要充分尊重他們的看法見(jiàn)解，在問(wèn)題分析的整個(gè)過(guò)程中做好正確價(jià)值觀和人生觀的積極引導(dǎo)；尊重學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式；尊重學(xué)生積極的創(chuàng)新思維，總之在尊重和肯定學(xué)生的同時(shí)做好教書(shū)育，這樣不僅有利于學(xué)生主動(dòng)性積極的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

五、參與式互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)效果分析

改革實(shí)踐中我將口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班分為20組，每組10人，將《毛鄧論》中內(nèi)容較為容易的章節(jié)選出來(lái)，讓各組自行選擇論題，然后將每組成員召集起來(lái)參與集體備課，主要做課前的輔導(dǎo)，課外學(xué)生自行查找資料，深入討論，研究討論的范圍可超出課本內(nèi)容。課堂上要求要講解的內(nèi)容主題鮮明，內(nèi)容緊扣知識(shí)目標(biāo)要求，講解過(guò)程中鼓勵(lì)其他學(xué)生提出不同論點(diǎn)和觀點(diǎn)，參與討論。課堂主要以由學(xué)生討論論題形式進(jìn)行，教師只作評(píng)點(diǎn)，待每組學(xué)生講完后按照教學(xué)要求及知識(shí)點(diǎn)達(dá)標(biāo)要求做總結(jié)歸納點(diǎn)評(píng)。

另外在學(xué)生講解討論知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，如有不同觀點(diǎn)則可以以討論、辯論的形式完成。這樣，不僅讓全體同學(xué)參與到整個(gè)課堂中來(lái)，也在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通的能力。對(duì)于理論功底不是很扎實(shí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，思政課的理論性較強(qiáng)，比較枯燥乏味，但采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，枯燥的課程也變得生動(dòng)起來(lái)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也滿足了學(xué)生本身具有的表現(xiàn)欲。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，我的教學(xué)改革效果是好的，在改革實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，學(xué)生到課率達(dá)到了95%以上。特別是課前的學(xué)生參與集體備課，效果十分明顯，學(xué)生們不僅積極參與，而且還帶來(lái)了新的想法和思考問(wèn)題的方法。我在問(wèn)卷調(diào)查的反饋中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)方式依次為：互動(dòng)式教學(xué)占88%，參與式教學(xué)占75%，案例式教學(xué)55%。在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中也有良好的反應(yīng)，教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的57%，而未參加教改班級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題率僅有9%。2013級(jí)口腔醫(yī)學(xué)1班和2班學(xué)生的《毛鄧論》課程期末考試成績(jī)整體比未參加教改實(shí)驗(yàn)的2013級(jí)護(hù)理1—3班成績(jī)高出12%。

實(shí)踐充分證明了思政課教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮至關(guān)重要，要想把學(xué)生吸引到思政課的課堂中，就得讓學(xué)生們廣泛地參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生和教師間的教學(xué)互動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生逐漸提高了分析問(wèn)題的能力，邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，公眾演說(shuō)能力等，多方面的能力素質(zhì)可謂一舉多得。

六、結(jié)語(yǔ)

每一種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中都不是單獨(dú)存在并實(shí)施的，都會(huì)融合多種教學(xué)方式，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有多種教學(xué)方式或是不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)生群體來(lái)決定教學(xué)方法，只有因人而異，視內(nèi)容而定才能達(dá)到預(yù)期的效果。當(dāng)然，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師本身來(lái)講也是很大的挑戰(zhàn)，教師首先要敢于改革，勇于重構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)，把自己徹底從傳統(tǒng)的束縛中解放出來(lái)，并且在備課過(guò)程中不僅備好教材、教案，更重要的還要真正的備好學(xué)生，全方面的了解學(xué)生。

總之，一學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)，整體較為成功，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性有一定效果。就目前昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院13級(jí)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，我做教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的口腔醫(yī)學(xué)2個(gè)班、臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)班學(xué)生較為活躍，總體成績(jī)較好，故而此種教學(xué)方法的改革是成功的，但是護(hù)理班的學(xué)生基本是女生，對(duì)政治學(xué)習(xí)興趣本身不濃，加之整體理論素質(zhì)較差，故而在護(hù)理班的兩次參與式互動(dòng)教學(xué)改革效果一般。

學(xué)術(shù)研究和教學(xué)是一致的，只有在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展進(jìn)步，所以我希望通過(guò)本文對(duì)高職學(xué)生思政課教學(xué)改革效果的研究，能對(duì)學(xué)院思政教研室教師的教學(xué)提供借鑒，能將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正，將教改不斷向前推進(jìn)，真正能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的教學(xué)。

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