信息化教學與構建高效課堂的關系

劉金慶

興趣是最好的老師，因為興趣是激發(fā)創(chuàng)新的動力，興趣是效率提高的發(fā)動機，興趣是持之以恒的永動機。有了興趣，才會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中融入現(xiàn)代教學媒體這一要素才能更好的讓現(xiàn)代化教學系統(tǒng)更加完善，讓學生的學習在興趣的催化下發(fā)生質的變化。

一、教師由傳統(tǒng)講解變成了知識指引

傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中，教師是知識的擁有者，是學生的知識之源，特別強調教師的主導作用，師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這就是對傳統(tǒng)教學過程中教師的定性。而走進信息時代，信息資源極大豐富。信息技術與課程整合促進了教學結構的改革，促使教師在課堂教學中的角色以及作用發(fā)生了重大變化：一是教師不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師已由原來知識的壟斷者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者;二是教師的教學設計，由過去的單純考慮“如何教”轉變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運用信息技術啟發(fā)、引導、點撥學生去“如何學”， 教師應加強對學生學習方法的指導，使學生由消極的知識接受者逐漸轉變?yōu)榉e極的知識探索者和能力的進取者。

二、學生由被動認知變?yōu)橹鲃诱J知

在傳統(tǒng)教學中，學生依靠教師組織、安排和要求進行學習，學生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，改變了學生對教師的依附，多種現(xiàn)代教學媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。學生從被動的學習轉變?yōu)樽灾鞯膶W習，提高了學生的注意力和學習興趣，提高了學習的效果。

三、教學媒體成為學生探索的工具

在傳統(tǒng)教學中，教學媒體是教師完成教學任務、傳授知識的工具，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學后，以計算機為核心的信息技術、通信技術、網絡技術給課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學模式。多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、電子出版物、超媒體技術、遠距離教學、網上學校等現(xiàn)代教學媒體，能根據(jù)教學內容、教學目標和學生認知水平情況的需要，直接介入教學活動過程，以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態(tài)的限制，幫助學生充分感知知識，理解知識。同時，學生可以利用現(xiàn)代教育技術的高度交互性進行自主學習，挑選名教師和專家的指導。

四、教學方式的多樣化和個性化

一是學生認知的方式多樣化和快速化。信息技術引入課堂后，教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等與傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生本質改變，從學習過程上看，具有鮮明的“交互式”特點。而且反饋迅速及時。使得學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”。二是教學進度和要求出現(xiàn)“層次”化。學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學習內容，根據(jù)自己的能力和層次水平確定學習進度。表現(xiàn)出極大的差異性。而且，學生掌握信息技術水平差異較大，在這樣的一種不同層次教學對象的群體中，必須因材施教，實行徹底的“分層次教學”。 三是學生學習的“協(xié)作性”。由于網絡環(huán)境的支持，協(xié)作學習可以在同學—同學、同學—教師、同學—在線專家、同學—課件、同學—資源庫等之間展開，這里是全方位的，是自發(fā)的，也是高效的協(xié)作。 四是教學組織形式個性化和個別化。網絡環(huán)境下的計算機成為學習者獲取學習資源、發(fā)表自己觀點的雙向媒體，強調了學習者的個性，突出了學習者的主體地位。

五、教學目標重視培養(yǎng)學生學習方法和學習能力

教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，講解說明式的進程轉變?yōu)橐砸饬x建構理論指導下的教學過程，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境）借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。即通過利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構形成自己的知識結構從而獲得知識，掌握知識。

教學內容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學，將帶來教學內容的變革，必須用現(xiàn)代科學技術的新知識充實和更新教學內容，注重培養(yǎng)學生應用計算機和通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網絡環(huán)境下合作共事的能力、解決半結構問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

信息技術走入課堂成為現(xiàn)代化教學系統(tǒng)的一部分是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。作為網絡信息時代的教師，要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行課程整合，因此要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，充分利用信息技術給課堂帶來優(yōu)勢，把課堂變成課外，把課外請進課堂，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。在課堂上讓學生走出課堂，課堂定會高效。