數(shù)學(xué)課如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

趙會革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！弊鳛樾乱惠喺n程改革的實施者，如何把新的《課標(biāo)》的基本理念與實際的教學(xué)活動有機(jī)的結(jié)合在一起呢？在經(jīng)過一個學(xué)期的實踐后，我覺得，要把學(xué)生由單一、他主、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向為多樣化的學(xué)習(xí)方式，首先教師要把單一、枯燥的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向為多樣化的教學(xué)方式。只有教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生改變單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。

因此，在新課程改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用多種的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。那么教師該如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呢？我覺得可以從以下四個方面去思考。

一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

布魯姆曾經(jīng)說過：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程，學(xué)生的個性不同往往會使其關(guān)注的焦點不相同。因此，我們在教學(xué)時不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

作為一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子，我們所面對的每一位學(xué)生都是陌生的，如何了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的起點。我覺得可以從三方面入手：首先是課堂，課堂是教師與學(xué)生交流接觸得最多的地方，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況、作業(yè)情況，給我們反饋了大量很有用的信息，這是我們了解他們最為直接的方式;其次是了解他們以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，翻看一些幼兒園采用的教材，向幼兒園的教師了解幼兒教育的方式、方法，或向家長了解家庭教育的情況，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的一些基本情況等;再次，還可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識的問卷調(diào)查，通過調(diào)查，可以反饋出學(xué)生對某一部分知識原有的認(rèn)知水平。這樣，教師在充分了解學(xué)生已有知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)可學(xué)生對新知識的不同著眼點后，可在此基礎(chǔ)上組織活動，并通過反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個性，從而體現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方式。

二、認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

每個學(xué)生都有自己的個性特點，教師在教學(xué)時就要注意因材施教。同樣道理，不同的教學(xué)內(nèi)容都有自己的教學(xué)特點，教師在教學(xué)時就應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)從頭到尾只選用單一的教學(xué)方式。如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時，教師可選擇讓學(xué)生探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括出不同的算法，并通過比較尋找出最優(yōu)的、適合自己的方法;而在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的寫法時，由于這是人為規(guī)定的，教師可選用講授方式，這樣的效果會更好;而在認(rèn)識了幾時幾分的時間后，教師可選用動手實踐的方式，讓學(xué)生以小組的形式開展合理安排作息時間的活動，這樣可以使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

其實，講解式教學(xué)和探究式教學(xué)雖說是兩種對立的教學(xué)方式，但都有其存在的價值，是相輔相成，缺一不可的。教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課都要學(xué)生進(jìn)行收集資料的實踐操作、合作討論。任何一種教學(xué)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，都是有意義的學(xué)習(xí)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過積極的實踐與深入研究更好地去認(rèn)識各種教學(xué)方法的優(yōu)點與局限性，才能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。

我們還可以嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點撥小學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。

三、充分利用新教材，樹立正確的教材觀

為貫徹課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材在呈現(xiàn)方式上作了一些改變，如：呈現(xiàn)一個學(xué)生根據(jù)知識點提出了一個問題，或呈現(xiàn)學(xué)生通過提出問題、自主探究、合作交流等活動，最終得出結(jié)論的過程等;除此以外，新教材還編入了很多密切聯(lián)系生活實際的數(shù)學(xué)素材，或是問題，或是情境，使之成為課堂上師生可以一起交流的話題。

教師在教學(xué)時，不應(yīng)被教材習(xí)慣性的規(guī)定著，教學(xué)過程非要跟著教材走不可。例如教材上是學(xué)生提出問題，課堂上就千方百計地引導(dǎo)學(xué)生說出一樣的問題;教材中出現(xiàn)合作交流的畫面，幾個學(xué)生說出了幾種不同的算法，課堂上也要大家討論說出這幾種算法……這些只是形式上的改變，而非實質(zhì)上的改變。

我們要改變教材觀，把教材提供的內(nèi)容當(dāng)作是我們教學(xué)的一個素材，充分利用教材提供的各種幫助，整體設(shè)計課堂教學(xué)。我們只有靈活運(yùn)用教材而不拘泥于教材，用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來創(chuàng)設(shè)活動，提供機(jī)會，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

四、適當(dāng)運(yùn)用激勵性評價，激活課堂教學(xué)

行為實驗科學(xué)證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。低年級的小朋友如果受到老師或同學(xué)的表揚(yáng)，他的喜悅之情會表露出來，注意力會更集中，興奮度會更濃，參與的積極性會更高，學(xué)習(xí)的效果會更好。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果教師能注重學(xué)習(xí)過程的激勵性評價，及時抓住評價的時機(jī)，讓激勵的話語，及手勢動作、面部表情等體勢語言對學(xué)生進(jìn)行即時、即地的評價，會讓學(xué)生自此至終充滿自信，并通過師生間、生生間的充分交流，時時體會到平等與尊重，并感受到成功的喜悅。如：當(dāng)學(xué)生的口算速度很快時，我會說：“你算得真快，和老師一樣快！”對愛動腦筋，想出不同方法的學(xué)生說：“你的方法真好！”對回答錯誤的學(xué)生說：“沒關(guān)系，坐下想想再說，老師相信你能說得好的。”教師這些看似平常的話，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，使他們能勇敢地一次又一次站起來表述自己的意見，真正讓評價發(fā)揮出最大的作用。