創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè) 發(fā)展孩子個(gè)性

葉海英

我們?cè)瓉?lái)的作業(yè)往往是做點(diǎn)練習(xí)題，做幾套試卷，重復(fù)地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這些作業(yè)全部都不分青紅皂白每次寫(xiě)在白紙上，像這樣單調(diào)乏味的作業(yè)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)感到厭煩。往往在教學(xué)和作業(yè)里忽視了學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)這種情況，我們決定研究個(gè)性化作業(yè)，從訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭等的積累與應(yīng)用上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和突破性，讓好學(xué)生吃飽，學(xué)困生吃好。通過(guò)研究，我收獲頗多。

在認(rèn)識(shí)上，我能夠從思想上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，積極參與語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不再是死記硬背的積累與應(yīng)用，也不再是優(yōu)秀生、學(xué)困生一刀切。能夠從多學(xué)科、多能力、多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，像興趣小組制作遨游漢字王國(guó)課件，像學(xué)生小組街頭搞錯(cuò)別字的調(diào)查研究;像仿寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)微型劇本;像做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏;像一起說(shuō)相聲、一起表演課本劇;像畫(huà)古詩(shī)畫(huà)、草原風(fēng)光圖;像尋找美文配樂(lè)、尋找古詩(shī)視頻;像每周的課外閱讀、互讀等等，學(xué)生體會(huì)到不同風(fēng)格、不同形式、不同程度的語(yǔ)文作業(yè)給他們所帶來(lái)的新鮮感，完成作業(yè)的熱情也有了極大的提高，語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)的效果也日漸體現(xiàn)。

同時(shí)也存在一定的問(wèn)題，因我班學(xué)生有部分進(jìn)城務(wù)工子女，家庭環(huán)境不是特別好，全班能夠按照老師要求認(rèn)真完成作業(yè)的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長(zhǎng)的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬于學(xué)困生，完成創(chuàng)新作業(yè)的能力就比較差，不能達(dá)到全員完成，因而只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分層次布置作業(yè)，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀生越來(lái)越好，學(xué)困生的差距越來(lái)越大，尤其是那些有點(diǎn)難度的、動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，有些家長(zhǎng)也不支持，不給孩子提供必要的可操作平臺(tái)。

不過(guò)，我會(huì)在今后的教學(xué)中，克服困難，努力地做到因地制宜地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)把提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子在主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的語(yǔ)文作業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)，早日成為祖國(guó)的棟梁之材！