讓學(xué)生成為歷史課堂教學(xué)的主體

曹培琳

【摘 要】教育和教學(xué)的過程是一種認(rèn)識過程，認(rèn)識的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的主體地位，沒有主體的主觀能動作用，認(rèn)識是不可能有效進行的。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其主體性作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；主體；鼓勵；評價與參與

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中，一個很重要的組成部分，就是主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發(fā)展的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教育實踐，使學(xué)生成為教育的主人?，F(xiàn)代教育教學(xué)論也特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的活動意識

建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。因此，教師只有努力使教學(xué)活動聯(lián)系生活、貼近生活，才能增強學(xué)生的主動參與意識。在課題的導(dǎo)入、新內(nèi)容學(xué)習(xí)、知識鞏固、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動師生生活經(jīng)歷和體驗。例如，在教學(xué)“改革開放三十年”時，可以讓學(xué)生介紹自己生活區(qū)域附近，人們的活動給周圍的環(huán)境造成了哪些影響，給環(huán)境帶來了哪些變化，并說一說自己對生活變遷的感受，由此導(dǎo)入課題。這種聯(lián)系生活、貼進生活的教學(xué)方法，既縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，又能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動，動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地去研究探討，增強了學(xué)生的獨立自主性。

二、教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的原動力。沒有疑問，就沒有思考，認(rèn)識就不會發(fā)展，理解就不會深刻，掌握就不會牢固。因此，新課改的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。從教者不僅要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達自己的思想、認(rèn)識和情感，提出不同的觀點，發(fā)表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質(zhì)疑。教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣質(zhì)疑，即怎樣提出問題。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平有意識設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生，讓學(xué)生回味思考，造成一種布白效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗，形成困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，調(diào)動一種潛在能力去自主分析、校正思考中的失誤，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)活動多角度、多層次反思的習(xí)慣。這樣，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造意識。在具體教法上可以采用角色扮演、猜謎語、游戲、語言描繪、圖畫表現(xiàn)、實物演示、生活展現(xiàn)等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活的情境。這樣，既鍛煉了學(xué)生的表演能力，又生動地把歷史的過去和現(xiàn)在講得一清二楚，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

三、歷史課堂教學(xué)可借助提問吸引學(xué)生的注意力和專心程度

師生互動可以及時地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機會，加深對所學(xué)知識的印象。有一些學(xué)生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了學(xué)習(xí)。一個新知識剛學(xué)完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學(xué)生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當(dāng)停留一些時間給學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽，予以中肯和明確的評價。

教育教學(xué)實踐告訴我們，教育不應(yīng)該成為制造失敗者的場所，而是激勵學(xué)生的加油站。教育的目的不是篩選，而是培養(yǎng)學(xué)生的成長。重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探索性，強調(diào)學(xué)生的體驗、探究、實踐在教學(xué)活動中的重要性，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神，提倡參與、合作、調(diào)查和討論等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。

因此，從教者應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

參考文獻：

[1]《中學(xué)歷史新課標(biāo)新教案》.華北文藝出版社，2014.5

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