新課程下創(chuàng)新英語語法教學

林碧霞

【摘 要】在新課程下，許多教師在教授語法時仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法。本著語法教學最終是為提高學生綜合語言運用能力的教學理念，結合當前的現(xiàn)狀與形勢，從學生學習的角度出發(fā)，創(chuàng)設情景語境，組織教學活動，探索創(chuàng)新語法教學的方法，切實提高學生學習語法的興趣與綜合語言運用能力，提高語法教學的效度。

【關鍵詞】創(chuàng)新；情景；語境；教學活動；綜合語言運用能力

一、當前的現(xiàn)狀與形勢

在教學中，經(jīng)常聽到同事們抱怨英語語法難教，學生對語法不感興趣，語法教學收效甚微。其實，新課程雖然已經(jīng)頒布十多年，在語法教學實踐中，教師們大多沿襲傳統(tǒng)的教學方法，注重語言形式與結構的分析，語法規(guī)則的歸納，而針對提高語法實際運用能力的教學活動較少，對學生學習語法的體驗與學習需要的關注不足。學生在學習語法時大多被動地接受語法規(guī)則，學習語法的成功體驗較少，“學了也不知怎么用”，只能望而卻步，何談提高綜合語言運用能力。

新一輪的高考試卷題型改革，語法考查在閱讀理解語篇的基礎上正確地運用語言形式，這促進了教師對在新課標下的語法教學更深入地解讀。語法教學不是為了訓練學生解答單項選擇題，而是為了讓學生不僅學到知識，還能運用知識，提高綜合語言運用能力。在新課程下，語法教學應該創(chuàng)設各種情景語境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學中用，在用中學，逐步發(fā)展用英語交流的能力；同時，鼓勵、指導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。新課程下的語法教學要對傳統(tǒng)的語法教學方法進行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新英語語法教學

新課標要求教師的教學活動要建立在學生的生活經(jīng)驗與興趣的基礎上。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在進行語法教學時，應該選擇學生感興趣的、貼近學生生活的學習材料，讓學生通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動，逐步形成綜合語言運用能力，為真實的語言交際打下良好的基礎。為此，筆者對語法教學方式進行了以下創(chuàng)新。

1.與單元話題寫作相結合

創(chuàng)新英語語法教學，必然要求教師要研讀課標，研讀教材，弄清教材的知識要求與學生生活經(jīng)驗的差距，教材的能力要求與學生實際能力的差距，在新課標的指導下創(chuàng)造性地使用教材，組織教學活動。在教授必修5 Unit 2 Speaking and writing時，在思考教材的編排意圖，結合學生的實際水平以及興趣點之后，對本部分的教學進行調整，有意識地把這兩單元的語法項目V-ed 以及之前的V-ing融入寫作當中。

首先，通過展示當?shù)鼐包c的圖片加含V-ed和V-ing 的文字說明，復習了這兩個分詞的用法。例句如下：

（1）Youll find Meizhou Island surrounded by water on its four sides.

（2）Youll notice the statue of Matsu standing on the top o f the mountain.

（3）Seeing from the top of the mountain， youll find the water bluer and more beautiful.

（4）Meizhou is an island located in the southeast of the city of Putian.

（5）Standing on the top of the mountain， the statue of Matsu looks across the sea to protect generations of people.

接著，讓學生分成小組，結合幻燈片上另一些當?shù)鼐包c圖片進行單句仿寫造句，并叫幾個小組

展示。然后，讓學生閱讀本單元寫作Model，感知V-ing 和V-ed 在篇章中的運用。

最后，讓學生對自己所喜愛和熟悉的景點進行寫作。

在教學過程中，學生在教師的鼓勵、指導下，積極參與課堂學習的各個環(huán)節(jié)，在學習實踐中積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，讓犯錯變得有價值，最終體驗到各自的成功，化被動學習為主動學習，是學習的主體。

2.與聽說活動相結合

《教師教學用書》指出，教師不要把語法課搞成“滿堂灌”，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象，對語言結構做過多的比較歸納。新課標要求教師聯(lián)系學生的生活實際，即使捕捉學生身邊的課程資源，使學生在參與交際的活動中發(fā)展能力。在教授必修1 Unit3 用現(xiàn)在進行時表示一般將來時的語法項目時，適逢國慶假期即將來臨，筆者讓學生開展以國慶計劃為話題的口語交際活動。

在導入新課時，詢問學生是否有國慶計劃并告知學生教師的國慶旅游計劃，并在屏幕上展示包含目標語法項目的句子，指導學生歸納它的形式、意義和功能：現(xiàn)在進行時除表示正在進行的動作外，還可表示較近的將來，常有“意圖”、“安排”或“打算”的含義，表達比較生動，給人一種期待感。接著，讓學生完成課文P21的填空練習，讓學生在對話語篇的語境中再次感知目標語法項目，并熟悉在不同句型中（陳述句與疑問句）該語法項目的正確運用。然后，讓學生填寫國慶計劃卡，最后，前后桌交換卡片，按小組通過互相詢問了解對方手中的卡片上的同學的國慶計劃。

學生在與同伴用英語開口交流的過程中克服了害羞與猶豫，既鍛煉了語言運用的能力，又提高了學習的信心。通過聽說練習，調動多種感官來學習語法，學生印象更加深刻。而活動的設計利用了學生身邊的課程資源，貼近學生的生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。學生身邊的課程資源豐富多彩，如校園的各種文體活動，科技活動，校園的各種節(jié)日，校園時事等。

3.與精選的語篇閱讀相結合

新高考題型改革考查學生在語篇理解的基礎上正確運用語言形式，從語篇的角度考查語法的語義與語用，這就要求語法教學與語篇語境聯(lián)系在一起。在教授倒裝句時，我校教師選用兩個語篇讓學生閱讀對比。

語篇1：There was a high mountain near the kings home long ago. A small old village lay at the foot of the mountain. A temple stood in the center of the village. An old monk lived in the temple. He was telling a story. The roof suddenly came down and a wolf came in…

語篇2：Long， long ago， there was a high mountain near the kings home. At the foot of it lay a small old village. A temple stood in the center of it. In the temple lived an old monk， telling a story. Suddenly down came the roof and in came a wolf…

學生通過閱讀這兩個語篇，直觀地感知了正常語序與倒裝語序的不同，領悟了倒裝句在語篇表達中的功能：倒裝句用于強調、句子的銜接和連貫等。教師抓住時機讓學生分析歸納了完全倒裝句的語法規(guī)則并進行句子仿寫造句操練。教授部分倒裝句時也精選了包含六種部分倒轉句型的對話語篇。在綜合語言運用階段，讓學生閱讀了讓他們感興趣的懸疑故事The Skeleton Key中的一段，讓學生回答問題并討論預測故事的結局，（結合學生的實際，先讓學生用倒裝句翻譯部分的故事結局），最后完成書面作業(yè)，要求用倒裝句進行續(xù)寫。

語法教學不只是枯燥地講解語言規(guī)則，而是讓學生通過閱讀有趣的故事篇章去發(fā)現(xiàn)、感悟和歸納語言規(guī)則，并在實踐中提高了運用的能力，提高了語法教學的效度。

三、結束語

在新課程下，英語語法教學不能停留在對語言規(guī)則的學習上，要從語法學習的最終目的出發(fā)，從學習者的角度出發(fā)，改革傳統(tǒng)語法教學的弊端，創(chuàng)新語法教學。創(chuàng)新語法教學要挖掘學生身邊的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設計貼近學生生活、學生實際的形式多樣的鞏固操練和實際運用的教學活動；要減少枯燥無味的教學活動，創(chuàng)設各種語境，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中，在不斷實踐、檢驗、糾正和強化中，體驗學各有所成的快樂，逐步提高運用目標語法的能力，從而提高語法教學的效度。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2003

[2]陳力，英語語法教學的困境與突圍[J].基礎教育外語教學研究.2013（8，9）

[3]李俊，語法公開課：鏡頭與賞析[J].教育研究與評論：中學教育教學.2013（11）