關(guān)于用評判性思維提高護理實驗課教學(xué)效果的探究

谷良玉 吳玉玲

【摘要】目的：探究關(guān)于用評判性思維提高護理實驗課教學(xué)效果。方法：將我校2012級與2013級兩班的護理學(xué)生作為本次研究的對象，其中2013級學(xué)生作為實驗組學(xué)生；2012級學(xué)生作為對照組學(xué)生，兩組學(xué)生各40人。其中實驗組學(xué)生采用針對性的教學(xué)模式，即課前預(yù)習(xí)、課中實踐以及課后復(fù)習(xí)；對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)，無任何干預(yù)，并對比兩組學(xué)生的理論及技能成績。結(jié)果：兩組學(xué)生經(jīng)過不同模式教學(xué)后，其理論及技能成績在90至100分的學(xué)生有：實驗組15名、25名；對照組4名、15名。兩組學(xué)生經(jīng)過華生·葛拉塞評判思維測試量表的測試，實驗組學(xué)生的評判性思維傾向總分從教學(xué)前的（241.32±10.65）提高到（310.87±14.32）；對照組學(xué)生教學(xué)前為（239.41±11.12）提高到（253.41±13.41）實驗組學(xué)生的各項數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，經(jīng)過對比，兩組學(xué)生的教學(xué)模式存在明顯差異，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：針對性的教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的判斷思維能力，使得護理實驗課教學(xué)效果能夠得到提升。

【關(guān)鍵詞】評判性思維 護理實驗課教學(xué) 針對性教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0226-01

為了能夠?qū)λ@得的信息資料進行詳細的分析，通常會采用評判性思維對其進行判斷[1]，以便做出科學(xué)、正確、合理的評判，通過得出的判斷得出最佳的思維模式方案[2]。本篇文章主要闡述了兩種教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，其中實驗組學(xué)生采用針對性的教學(xué)模式，以便學(xué)生在護理實踐課教學(xué)中能夠使其評判思維能力得到充分的發(fā)揮，進而促進護理試驗課的教學(xué)效果。

1.資料與方法

1.1 一般資料

將我校2012級與2013級兩班的護理學(xué)生作為本次研究的對象，其中2013級學(xué)生作為實驗組學(xué)生；2012級學(xué)生作為對照組學(xué)生，兩組學(xué)生各40人。其中實驗組有男學(xué)生15人，女學(xué)生25；年齡為19至23歲，平均年齡為（21.52±2.32）歲。對照組有男學(xué)生17人，女學(xué)生23人；年齡為20至23歲，平均年齡為（21.65±1.54）歲。兩組學(xué)生均屬于全國高考統(tǒng)招生，其入取成績相差不大，學(xué)制均為四年，兩組學(xué)生所用教材、教師以及理論及實驗課的學(xué)時數(shù)均相同。兩組學(xué)生的性別、年齡以及教學(xué)等一般資料均無明顯差異，P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

對照組學(xué)生采用普通教學(xué)模式進行教學(xué)，嚴格按照理論及實驗課的教學(xué)計劃進行；實驗組學(xué)生采用針對性的教學(xué)模式進行教學(xué)，即課前預(yù)習(xí)、課中實踐以及課后復(fù)習(xí)，具體情況如下：①課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在上實驗課前，教師先將預(yù)習(xí)設(shè)問表發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)設(shè)問表中主要包括三部分內(nèi)容，即預(yù)設(shè)的內(nèi)容、問題以及結(jié)論。預(yù)設(shè)內(nèi)容在教師實驗課的操作中占據(jù)著重要的位置，并且以提問的形式將學(xué)生需注意的事項提出來；預(yù)設(shè)問題是為了能夠方便學(xué)生在預(yù)習(xí)中，通過思考發(fā)現(xiàn)其問題。通過這種預(yù)設(shè)能夠有效的對學(xué)生的思維評判能力進行培養(yǎng)。②課中實踐。課中實踐便于學(xué)生對所學(xué)知識進行實踐，并且在實踐中及時發(fā)現(xiàn)疑點，以便能夠及時的請教教師，充分掌握相關(guān)知識。實踐還有利于學(xué)生之間相互進行監(jiān)督、相互探討，教師通過學(xué)生的探討發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不懂及不足之處，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行針對性的教學(xué)。③課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在結(jié)束護理實驗課之后，應(yīng)認真進行復(fù)習(xí)對實驗報告進行填寫，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的相關(guān)信息，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，使其充分掌握相關(guān)知識，而知識片面的掌握。兩組學(xué)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對其進行相應(yīng)的理論及技能考核，并進行對比。

1.3觀察指標(biāo)

實驗組與對照組學(xué)生的理論知識、實驗操作內(nèi)容及形式均相同。運用華生·葛拉塞評判思維測試量表（WGCTA）對學(xué)生進行相關(guān)測試。測試內(nèi)容主要包括真想尋找、思想開放、能力分析、系統(tǒng)化能力、思維的自信心評判、求知欲知以及知識掌握情況七大類。在進行教學(xué)后，對兩組教學(xué)學(xué)生進行理論及技能的測試，根據(jù)其測試結(jié)果評判本次實驗課教學(xué)的效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)意義

兩組教學(xué)學(xué)生進行教學(xué)情況的研究數(shù)據(jù)，在本次研究后結(jié)束，均準(zhǔn)確無誤的錄入到SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，使用例數(shù)（%）表示為計數(shù)資料，對比方法使用χ2檢驗，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示為計量數(shù)據(jù)，對比方法為t檢驗，當(dāng)p<0.05，表示兩組教學(xué)學(xué)生之間，對比效果的數(shù)據(jù)存在差異，統(tǒng)計學(xué)具有意義。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生經(jīng)過不同模式教學(xué)后，其理論成績（見表1）及技能成績（見表2）在90至100分的學(xué)生為（見表1）：實驗組15名、25名；對照組4名、15名。兩組教學(xué)學(xué)生經(jīng)過華生·葛拉塞評判思維測試量表的測試，實驗組學(xué)生的評判性思維傾向總分從教學(xué)前的（241.32±10.65）提高到（310.87±14.32）；對照組學(xué)生教學(xué)前為（239.41±11.12）提高到（253.41±13.41）。實驗組學(xué)生的各項數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，經(jīng)過對比，兩組學(xué)生的教學(xué)模式存在明顯差異，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1：兩組學(xué)生理論成績對比（分）

表2：兩組學(xué)生技能成績對比（分）

3.討論

新型的教學(xué)模式就是為了能夠?qū)W(xué)生的評判性思維能力提高[2-3]。學(xué)生通過新的教學(xué)模式，使得自身的評判性思維能夠能夠得到充分的發(fā)揮及提高，即使在實驗操作中碰到問題，也能夠?qū)ζ溥M行合理分析與評判，進而做出有效的處理方式[4]。如在學(xué)習(xí)氧氣吸入法的過程中[5]，當(dāng)需要停止用氧時，應(yīng)先將鼻導(dǎo)管取下，將流量表關(guān)閉，隨后在將氧氣筒總開關(guān)關(guān)閉，總開關(guān)關(guān)閉后再將流量表打開，使流量表內(nèi)的殘余氧氣能夠放出，待放盡后，將流量表關(guān)閉并卸載。經(jīng)過考證[6]，此種新型方式比傳統(tǒng)的方式節(jié)約了兩個操作步驟，不僅遵守了操作規(guī)則，還節(jié)省了操作步驟，達到了同樣的效果。

綜合以上所述，實驗組學(xué)生采用的針對性的教學(xué)方式后，其達到的效果較普通教學(xué)模式更佳，并且充分發(fā)揮及提高了學(xué)生的評判性思維能力，進而使得教學(xué)效果得到了提高。本次實驗組學(xué)生采用的教學(xué)模式能夠有利于學(xué)生發(fā)揮其評判性思維能力，使其能夠主動且認真的進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使自身的護理實驗課的理論及技能操作能夠得到提高。針對性教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，值得臨床推廣使用。

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