職業(yè)中學(xué)Pro/E教學(xué)中的思維訓(xùn)練

饒衛(wèi)紅

【摘要】 Pro/E屬于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工具軟件，它不需要很多理論知識(shí)的講解，需要的是在實(shí)際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)。文章探討了職業(yè)中學(xué)的模具、數(shù)控、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)Pro/E課程教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)Pro/E課程進(jìn)行了研究與探索。通過(guò)實(shí)例，探討了Pro/E課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)Pro/E 專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工具軟件 學(xué)生思維訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0208-01

Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國(guó)參數(shù)技術(shù)公司（Parametric Technology Corporation，簡(jiǎn)稱(chēng)PTC）的重要產(chǎn)品。在目前的三維造型軟件領(lǐng)域中占有著重要地位，并作為當(dāng)今世界機(jī)械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)而得到業(yè)界的認(rèn)可和推廣，是現(xiàn)今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業(yè)中學(xué)的模具、數(shù)控、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程。

該課程能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有空間形象思維和三維形體設(shè)計(jì)的能力；培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具和軟件思考、繪制、造型及解決問(wèn)題的能力。

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學(xué)好。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力不強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度往往不同步。

Pro/E屬于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工具軟件，它不需要很多理論知識(shí)的講解，需要的是在實(shí)際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課程的分析，教師可以將建模部分的教學(xué)過(guò)程按難度由低到高的三個(gè)階段。

在第一階段，教師提出簡(jiǎn)單的任務(wù)，演示講解，并且也給出詳細(xì)的步驟。這一階段主要讓學(xué)生基本掌握Pro/E三維實(shí)體造型的基本操作，對(duì)常用的特征能夠熟練地掌握，對(duì)一些簡(jiǎn)單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。

在第二階段教學(xué)中在這個(gè)階段教師不再提供建模過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析零件，確定零件涉及的特征類(lèi)型，操作步驟。并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，尋找可能的方法，進(jìn)行建模的各種思維訓(xùn)練，在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析零件，互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的方法造型，并且會(huì)最終確定最優(yōu)方案。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運(yùn)用Pro/E軟件進(jìn)行單體的零件造型。

這一階段也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的階段，如果為了教學(xué)進(jìn)度，往往只經(jīng)過(guò)第一階段就進(jìn)入到下一教學(xué)任務(wù)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。以下幾個(gè)方面是訓(xùn)練學(xué)生思維的障礙：

1.教師過(guò)于偏愛(ài)“求同型”的教學(xué)方法

為了讓學(xué)生獲取高分，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)求同思維的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生死記硬背詳細(xì)的操作步驟，教學(xué)只停留在第一階段。

2.學(xué)生對(duì)教師盲目迷信

學(xué)生對(duì)老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話(huà)是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽(tīng)從者，抑制了獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

3.教師習(xí)慣于包辦代替

目前Pro/E的課堂教學(xué)中，有這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難、思考實(shí)踐的余地，對(duì)學(xué)生出乎意料地提問(wèn)不理不睬或不置可否，情急之時(shí)還要橫加訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”，使學(xué)生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

在Pro/E教學(xué)中使用思維訓(xùn)練法提高學(xué)生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓(xùn)練方法的實(shí)例舉例和總結(jié)，以下幾點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)：

1.提倡獨(dú)立思考

獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。只有培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨(dú)立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

如圖1是一個(gè)簡(jiǎn)單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學(xué)生展開(kāi)討論，尋找可能的方法。

方法1（圖2所示）：從模型樹(shù)可以看出該方法直接運(yùn)用了兩個(gè)拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學(xué)們不一定想到并集的結(jié)果；用的是“加”的思維。

2.教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)

我們的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_(tái)，起于累土；合抱之木，生于毫末?！币虼?，創(chuàng)造性思維必須植根于知識(shí)積累的土壤中。沒(méi)有知識(shí)的積累，就談不上創(chuàng)造。下面這種方法就考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用。

方法2（圖3所示）：從模型樹(shù)可以看出該方法先拉伸了整體，再運(yùn)用一個(gè)平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學(xué)們不易想到，用的是“減”的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)求異思維能力的前提，只要學(xué)生敢問(wèn)、敢疑，求異思維就有了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們可采用自學(xué)質(zhì)疑的教學(xué)方法建模，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。

方法3（圖4所示）：從模型樹(shù)可以看出該方法先拉伸了整體，再運(yùn)用多個(gè)拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學(xué)們?nèi)菀紫氲?，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學(xué)只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個(gè)拉伸命令中，最后一個(gè)拉伸用的是拉伸到某一個(gè)面，（求異思維，與其它四個(gè)不同）否則這個(gè)模型，做不出來(lái)。用是“減”的思維。

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，在解決一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考勤于思維，一個(gè)問(wèn)題尋求多角度、多層次的理解，突破常規(guī)提出新解，另辟蹊徑進(jìn)行速解。

學(xué)會(huì)了基本零件的造型后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，讓學(xué)生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個(gè)學(xué)生完成1～2個(gè)零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機(jī)構(gòu)。完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了裝配，并且學(xué)會(huì)了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運(yùn)用，互為補(bǔ)充，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高Pro/E教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生的聰明智慧才能更有效地超常規(guī)的發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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