澳大利亞初中科學多元化教學評價研究

史君君

[摘 要]教學評價是學校教與學的重要組成部分。精心設(shè)計的教學評價是吸引學生在每個階段有序達成教學目標的關(guān)鍵。根據(jù)在澳大利亞新南威爾士州學校三個月的深入調(diào)查，以及對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學者、一線教師的走訪，同時研究了大量的文獻資料，從教學評價的目的、特點、方式及呈現(xiàn)形式等方面分析了澳大利亞初中科學多元化評價體系，旨在為改善國內(nèi)初中科學教學評價方式，提高學生科學素養(yǎng)提供啟示和借鑒。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞 初中科學 多元化 教學評價

教學評價是學校教與學的重要組成部分。精心設(shè)計的教學評價是吸引學生在每個階段有序達成教學目標的關(guān)鍵。有效的教學評價還能指引學生按既定目標學習，并強化他們的學習成果。

改善學科教學，最快速的方法就是改善其評價方式，但最難、阻力最大的也是改變評價方式。為了了解發(fā)達國家和地區(qū)科學教學評價體系，更新教育理念，拓展視野，筆者于2014年9月至12月，參加了寧波市教育局組織的“影子教師”項目，深入澳大利亞新南威爾士州中學進行調(diào)查，走訪了州教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家學者、一線教師，并研究了相關(guān)文獻資料。筆者發(fā)現(xiàn)，澳大利亞初中科學采用多元化評價，注重學習過程和專業(yè)發(fā)展趨勢的評估，操作性強，值得我們借鑒。

一、多元化的評價目的

“Assessment for learning（評價是為了學習）” “Assessment as learning（評價是一種學習方式）” “Assessment of learning（評價是對學習的反饋）”是澳大利亞教學評價的三大支柱功能。正是多元化的評價目的，讓教學評價在學科教學中占據(jù)舉足輕重的地位。

1.評價是為了學習（Assessment for learning）

澳大利亞國家課程標準尤其強調(diào)，“評價是為了學習”是一個成功教學的最基本組成部分。教師可以通過評價了解學生的知識與技能，從而修正下一步教學。教師還可以將評價反饋給學生，使學生了解自己的學習狀況，并有的放矢地幫助學生，提高其學習效率。

2.評價是一種學習方式（Assessment as learning）

評價過程學習化是指將考試過程變成一種運用已有學習能力進行拓展性學習的過程。例如，教師經(jīng)常把學生做項目當作一次測試。完成項目本身就是一個學習過程，它需要運用原有知識解決問題，在解決問題過程中構(gòu)建新知識，符合建構(gòu)主義學習理論。

此外，評價作為一種學習方式，還包含學生在測試過程中學會測定自己的發(fā)展能力、提問能力和操作技能;學生利用自我評價和教師反饋，反思自己的學習，加深對知識的再理解，更加接近學習目標。

3.評價是對學習的反饋（Assessment of learning）

作為評價的最基本目的，它可以通過成績幫助教師判斷學生是否達到既定的教學目標或評價標準，為學生學業(yè)發(fā)展狀況留下軌跡，同時為他們以后獲取證書、畢業(yè)升學等留下必要的證據(jù)。

二、 多元化的評價特點

1.學校常規(guī)評價與國家教學質(zhì)量監(jiān)控并舉

澳大利亞科學教學評價由兩條主線構(gòu)成。

一條為常規(guī)評價。學校制訂年度評估計劃后，教研組長將組織教師嚴格根據(jù)教學大綱要求，制訂評價計劃，包括每學期測評重點、測評內(nèi)容、各塊內(nèi)容的分值、測試所用的試卷等。在教學過程中，教師根據(jù)評價標準，給出學生評價等級（A～E），這是教師診斷學生學業(yè)情況的重要途徑，也是學校分層教學的依據(jù);學生還可以根據(jù)自己的成績，及時調(diào)整學習。

另一條是中學科學基礎(chǔ)評價（ESSA）。ESSA是聯(lián)邦政府委托專業(yè)評價機構(gòu)，專門針對8年級學生的科學學業(yè)成就水平進行的在線測試，旨在從國家層面監(jiān)控全國科學教學質(zhì)量狀況。每年11月下旬，評價機構(gòu)將向社會開放網(wǎng)站，公布測試綱要、主要內(nèi)容，并給予一周左右的準備時間。測試當天，學生閱讀所發(fā)資料，同時在線答題。題型以選擇題為主，也有排序、判斷、簡答等題型，另外還有三個大型論述題。內(nèi)容均在大綱要求的各個知識點范圍內(nèi)，包括實驗操作技能、生活技能以及科學態(tài)度與價值觀。網(wǎng)站開放時間為兩周左右。

不同于其他評估，這一考試有兩大作用，一是提供學生在第四階段（7～8年級）科學學業(yè)成績的全面報告，并作為第五（9～10年級）、第六階段（11～12年級）學習的起點，與12年級HSC考試成績進行比對，評估學生在后續(xù)階段的科學學業(yè)發(fā)展趨勢。二是加強學生、教師和家長對科學的關(guān)注度，為參與國際科學PISA考試和TIMSS做好準備。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相融合

形成性評價由美國哈佛大學斯克里芬（M.Scriven）提出，布盧姆（B.S.Bloom）將其引入教學領(lǐng)域。形成性評價重視對學生學習過程的評估與判斷，它通過多種渠道，綜合分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求。它不僅注重對學生認識能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評估。終結(jié)性評價是對學生學習結(jié)果的評估，它用來對學生的學習做出結(jié)論和判斷。

澳大利亞科學教學十分重視學習過程，在一學年的四個學期中，教師對學生的研究性學習、實驗操作、課堂表現(xiàn)等均給予形成性評價，及時指出學生在學習過程中存在的問題，隨時修正師生的教與學。但形成性評價作用不止于此，它們還將量化為分值保留下來，作為學生年度終結(jié)性評價的有機組成部分。以九年級科學終結(jié)性評價為例（見表一）。

表一

將形成性評價融入終結(jié)性評價，能夠?qū)W生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評估。也正是這一評價形式，使澳大利亞高度自由、開放的課堂教學能夠順利開展。

3.個體評價與群體表現(xiàn)相聯(lián)系

澳大利亞科學課程標準特別關(guān)注學生的團隊意識，反映在評價中主要有兩個方面。

一是學生的最終成績與班級或?qū)W校學生的總體表現(xiàn)掛鉤。以澳大利亞高考錄取分數(shù)——HSC成績的由來為例。HSC成績由兩部分組成：（1）HSC考試（類似于高考）分數(shù)，占50%;（2）學生的平時成績，也占50%。二是而學生平時成績則為教師給出的該學生平時分數(shù)乘以各校系數(shù)。學校系數(shù)由教育局根據(jù)各校學生整體學業(yè)質(zhì)量給出，質(zhì)量高，系數(shù)就高，反之亦然。這在初中科學里也有類似反映，各班科任教師給出成績后，教研組長需要匯總年級成績，根據(jù)班級學生在年級中的整體狀況相應(yīng)調(diào)整每個學生的分值，再記錄到報告單中。

二是學生平時成績的重要組成部分為完成項目、進行科學實驗，而這些都是以小組活動形式開展的。教師根據(jù)小組的整體情況打分，這一分值由小組成員共享。因此，如果一個學生個體很優(yōu)秀，但他沒有組織好同學完成合作項目，照樣拿不了高分。

三、多元化的評價方式

澳大利亞科學教學既實行對學生的多維度評價，包括科學知識的理解、實驗技能、科學態(tài)度與價值觀、生活技能等，又強調(diào)學習過程。所以在評價方式上也表現(xiàn)出多元化的特點。

1.紙質(zhì)評價

紙質(zhì)評價即我們通常意義上的考試，是澳大利亞終結(jié)性評價的重要組成部分，和中國的考試不同，它分為常規(guī)考試和技能測試兩部分，分別在兩個不同學期進行。為追求考試的標準化管理，教研組長會在考試前兩周公布本次測試范圍及對應(yīng)的大綱要求，考試結(jié)束后同樣會公布評分標準和試卷分析，以便學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，及時修正。達成考試是為了更好地學習這一評價目標，同時增加考試透明度，達到公平和公正。

2.檔案評價

科學教學評價還包括對學生課堂表現(xiàn)的評估。如學生出勤率、課堂參與程度、話題討論情況、課堂活動中運用科學方法的能力、筆記以及作業(yè)情況等。這些名目繁雜的內(nèi)容，如果在學期結(jié)束時憑印象打分，勢必會帶上教師的主觀色彩，對學生造成不公，違背了墨爾本宣言“學校教育要追求公平和卓越”的目標。因此，在學科教學中，學生的課堂表現(xiàn)是以電子檔案形式記錄下來的。另外，每次作業(yè)、筆記等教師也會進行登記。學校對作業(yè)遲交或不交等行為都有明確的扣分規(guī)定，如遲交一天扣本次作業(yè)總分的20%，遲交兩天再扣20%等，這些細則都公布在學校網(wǎng)站上。有痕跡，有標準，學生、家長對此十分認可。

3.研究性學習評價

研究性學習評價是澳大利亞科學教學評價又一重要組成部分，主要評價學生科學探究能力、實驗技能、安全意識與安全操作能力、團隊合作精神等，其評價目標明確、評定細則詳細、方案具體、操作性強。以生物實驗“影響酶活性的因素”評價單為例（見表二）。

表二

研究性學習細化的評價標準，對學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成有很強的指導(dǎo)作用，能有效引導(dǎo)初中科學教學向關(guān)注學生探究能力，提高學生科學應(yīng)用能力的方向發(fā)展。

四、 評價的呈現(xiàn)形式

澳大利亞科學教學評價報告對象包括學生、教師、家長、學校、教育行政部門以及社會等在內(nèi)的所有參與者。 考試管理部門為不同對象提供的報告，在內(nèi)容上也有所區(qū)別。如向家長提供的報告中不僅有孩子的課堂表現(xiàn)、學科整體成績，還有班級以及同齡孩子的標準成績，以及學科教師評語，家長可以根據(jù)評價報告，甄別孩子科學學習的優(yōu)勢與不足;向?qū)W校提供的報告中包含學生整體成績和全國或州平均水平，幫助學校改進教學。學校和教育部門還可以通過SMART軟件，自行進行數(shù)

據(jù)分析與比較，獲取更多有效的教育 信息（如下圖），并 ? 將其發(fā)送給學科教師，這樣有利于教師改進教學策略和制訂教學計劃。

21世紀最需要的是創(chuàng)新型人才，而我國現(xiàn)行的教育制度顯然無法承擔培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。國家教委已經(jīng)認識到評價改革勢在必行，高考改革正在轟轟烈烈地展開。怎樣迎合高考改革，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，使物理、化學、生物在眾多選修科目中立于不敗之地，是初中科學教師亟待解決的問題。希望澳大利亞初中科學多元化的教學評價方式，能為大家提供啟示和借鑒。當然由于國情不同，如何將澳大利亞小班化的評價經(jīng)驗應(yīng)用于我國的大班化教學，值得我們一線教師進一步思考與研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians.

[2]Science years7-10（Science K-10 Syllabus volume2）.

[3] 何珊云.基于標準的學生學業(yè)成就評價——澳大利亞的經(jīng)驗[J].全球教育展望，2008（4）.

[4]彭小凡.形成性評價與終結(jié)性評價的形式與功能[EB/OL] http：//www.tjjy.com.cn，2006-11-13.