淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

岑福光

【摘 要】新課程要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)在使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題——建立數(shù)學(xué)模型——分析數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境來(lái)貫穿課堂教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境？本人結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。在電子技術(shù)發(fā)展飛速的今天離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，那么秘訣就是用一個(gè)好的情境提高數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效率。

一、什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)造一個(gè)能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有什么作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“成功的秘訣在于興趣”。數(shù)學(xué)是偏重于純科學(xué)的知識(shí)，要想讓學(xué)生從小對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就要讓學(xué)生充分的探索數(shù)學(xué)奧秘，從每一次的成功中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再去獲得新的成功。

2.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在合作中體現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，在合作中展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，在合作學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，要求教師要為學(xué)生提供具有思考性、開(kāi)放性、能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組集體的力量激發(fā)每一個(gè)學(xué)生探究的欲望。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展，以學(xué)生作為主體的數(shù)學(xué)課堂才能有效的培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、在數(shù)學(xué)課堂中可以創(chuàng)造哪些情境

1.利用實(shí)際生活中的知識(shí)創(chuàng)造情境

即將生活中的某一場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生去觀察。比如在教學(xué)《時(shí)、分》這一課的時(shí)候，在教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了“小明的一天”這個(gè)教學(xué)情境，用時(shí)間展示了小明一天的生活，例：7時(shí)起床—7時(shí)10分吃早飯—7時(shí)20分去學(xué)?！?時(shí)50分到學(xué)?！?時(shí)上課—11時(shí)30分放學(xué)—12時(shí)到家吃午飯—12時(shí)30分午休—13時(shí)30分起床去學(xué)?！?）到學(xué)?！?4時(shí)30分上課（你能用另一種方法表示這個(gè)時(shí)刻嗎？）—17時(shí)（下午 時(shí)）放學(xué)—17時(shí)30分到18時(shí)30分寫(xiě)作業(yè)—19時(shí)30分到20時(shí)30分活動(dòng)—21時(shí)睡覺(jué)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道一天24個(gè)小時(shí)，半天12個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)60分鐘，很容易就回答出第一個(gè)問(wèn)題14時(shí)到學(xué)校，生活中學(xué)生使用過(guò)電子表，也就解決了第二個(gè)問(wèn)題用14：30表示這個(gè)時(shí)刻，以12時(shí)分界，再往下就是13時(shí)即下午1時(shí)，所以學(xué)生也很容易回答出第三個(gè)問(wèn)題下午5時(shí)，這樣就解決了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一：時(shí)分之間的換算；第二：一天有24個(gè)小時(shí)，12時(shí)表示法和24時(shí)表示法的轉(zhuǎn)換；第三：時(shí)間的兩種表示法，漢字表示法和電子表示法。在提升環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生想象一下18時(shí)30分到19時(shí)30分小明在干什么，并追問(wèn)經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為他可能在吃飯，有的孩子說(shuō)吃飯不可能用一個(gè)小時(shí)，他還可能玩兒了一會(huì)，這樣學(xué)生在積極的討論中就解決了這兩個(gè)有難度的問(wèn)題，并有了初步的時(shí)間計(jì)算的意識(shí)，起到事半功倍的作用。這種方法常見(jiàn)于低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，符合學(xué)生實(shí)際，也符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)。

2.利用演示實(shí)物的辦法創(chuàng)設(shè)情境

即忽略實(shí)物存在的背景僅以實(shí)物為中心，突出實(shí)物特點(diǎn)，便于學(xué)生觀察。比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，可以出示實(shí)物背景圖，將所學(xué)的圖形隱藏在這個(gè)背景圖中，讓學(xué)生觀察圖片，并從中抽象出圖形或物體，再歸納總結(jié)其特點(diǎn)。

3.利用數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究需要。那我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。比如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：為什么四五二十？這個(gè)是怎么來(lái)的？那么在學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生擺一個(gè)5邊形，再以這個(gè)5邊形為例繼續(xù)擺下去，觀察1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5……的結(jié)果是多少，這樣就得出5的乘法口訣是：一五得五、二五一十、三五十五……以此類推，并讓學(xué)生改變圖形的形狀繼續(xù)研究，觀察這一結(jié)果是否有變化，進(jìn)一步驗(yàn)證5的乘法口訣的準(zhǔn)確性。我們以前在學(xué)口訣時(shí)都是死記硬背，這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作后，他對(duì)結(jié)果有了深刻的印象，應(yīng)用也就不成問(wèn)題。

4.利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

前三種創(chuàng)設(shè)情境的方法，都是在直觀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。情境教學(xué)也需要直觀演示與語(yǔ)言描述相結(jié)合。在教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述的教學(xué)情境時(shí)，在學(xué)生認(rèn)知上教師的語(yǔ)言就在起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)提高了自身的感知效應(yīng)，根據(jù)語(yǔ)言描述在大腦中產(chǎn)生相應(yīng)的情境，使知識(shí)點(diǎn)更加鮮明，而且這種情境創(chuàng)設(shè)充滿感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深入其中。隨著年級(jí)的增高，直觀創(chuàng)設(shè)情境手段的減少，學(xué)生更喜歡參與這種有自主性的教學(xué)。

可以肯定的是，創(chuàng)設(shè)情境一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真”情境，要有數(shù)學(xué)味、真實(shí)、有發(fā)展，更重要的是對(duì)學(xué)生要有吸引力，能激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅是在接受知識(shí)，而且在經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到分析問(wèn)題到解決問(wèn)題再到知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用的這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，既可以改變數(shù)學(xué)課教學(xué)模式，又可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，也改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考模式和生活方式，這個(gè)過(guò)程才是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)必要的過(guò)程，也是人的智慧、能力發(fā)展的需要。