金志文
科學(xué)課程價值目標(biāo)的追求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。科學(xué)課程教師要成為探究過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、研究者和評價者,必須樹立“以人為本”、“綜合培養(yǎng)”、“過程研究”、“科學(xué)創(chuàng)新”和“可持續(xù)發(fā)展”等理念。要實(shí)現(xiàn)這些理念教師必須從這幾個方面做起:
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作,學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識,并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“材料”單元時,教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料,同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組,讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
二、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識,教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況,合理安排教材。在新的一輪課程改革中,教材的功能發(fā)生了很大變化。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意,實(shí)驗(yàn)教材是教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)的工具,而不是惟一的依據(jù)。要“用實(shí)驗(yàn)教材去教”,而不是“教實(shí)驗(yàn)教材”。這意味著教師具有以下權(quán)利:
(1)可以根據(jù)本地、本班級的情況,有選擇地使用教材。盡管教師指導(dǎo)用書中給出了各單元的課目安排,但這僅作為參考。教師可以全部采用實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容,也可以選擇其中的一部分。
(2)可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境,對教學(xué)內(nèi)容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能的選用了我國大部分地區(qū)都可能有的實(shí)物材料,但對于有些地區(qū)來說,仍然存在不適應(yīng)的問題,或者有更好的替代物品。因此我認(rèn)為應(yīng)該積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。
(3)可以根據(jù)自己對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解,設(shè)計(jì)新的活動方案。教材中的活動設(shè)計(jì)反映了編寫者的認(rèn)識和意圖,教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,對活動過程的設(shè)計(jì)加以完善和改造。
三、讓學(xué)生充分活動,親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動,不僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,不僅不應(yīng)禁止他們探究,而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具,在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
另外,探究也是人生主要樂趣之一,可以給兒童帶來樂趣。如果學(xué)生曾經(jīng)有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和印象深刻的回憶,那么,學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來漫長的人生道路上,更好地享受探究這一人生樂趣,更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好,更充分地感受和珍愛生命之美,更深刻地體味人生的真諦和存在的價值。
因此,如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底,如果他(她)“自討苦吃”,一定要對某個問題追根究底,非弄個水落石出不行,教師不應(yīng)嫌厭或禁止,而應(yīng)接受、肯定,甚至鼓勵、贊揚(yáng),并提供幫助和支持。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑,這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法,對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策,是個重要的基礎(chǔ)。這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn),這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解,將其融會貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會:在一個新的探究情境中,自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的意義,正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn),獲得更正確的認(rèn)識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的形成并非易事,要靠長久的教育才能得到。
(6)在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且,學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
另外,也只有在這樣的親歷過程中,兒童才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力——“科學(xué)之美”。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較:一是探究后立即進(jìn)行研討,一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次,研討使認(rèn)識深化。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行,再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會,不論他的發(fā)言正確與否,教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制,有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題,這時教師要理解學(xué)生的語言,根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。