激發(fā)求知 促進參與

徐曲成

摘 ?要：在當前科學教學實踐中，實驗課堂探究活動經(jīng)常出現(xiàn)看似熱鬧，卻并不能真正起到促進學生思維發(fā)展的良好效果。因此，如何讓學生開展有效的科學探究是我們科學教師必須思考的問題。任何一個教學目標的實現(xiàn)， 既離不開學生， 也離不開老師。在實驗中，教師要充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學生的求知欲，促使其積極參與，調(diào)動學生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。

關(guān)鍵詞：科學實驗課 ? 師生互動 ? 有效性

科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，它對培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力，培養(yǎng)學生的科學研究精神和能力，培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新意識中有著不可替代的作用。要想充分調(diào)動每個學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，啟發(fā)思維，促進創(chuàng)新，就需要組織學生進行探究。教師是整個探究的引導者，是導演和總策劃人。教師應通過以下幾個方面，充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學生的求知欲，促使其積極參與，調(diào)動學生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。

一、充分準備、有的放矢

“工欲善其事，必先利其器?！?充分的準備，是有效探究的前提。就教師而言，需要做好教學設計。課堂教學中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務，教師要胸有成竹。教師應該在實驗活動開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求，促使學生做好積極主動參與交流活動的準備，從而保證整個探究活動有序而高效地開展。在設計探究活動方案時，教師要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，設計出有意義、便于實施的方案，使得課堂教學注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。

俗話說，良好的開端是成功的一半。對于科學實驗來說，材料的準備就相當于科學實驗的開端，所以材料的準備對于科學實驗順利進行非常重要。同時，只有對實驗材料做好精心設計和準備，才能為學生創(chuàng)設問題的情境，并使學生的探究欲望得到有效激發(fā)。常言道：“巧婦難為無米之炊”。準備好充足的探究材料，不至于在實驗探究過程中手忙腳亂，能夠保障探究活動順利進行。因此，在備課過程中，教師要根據(jù)探究主題，對將要用到的活動材料和工具做好充分預測和準備。與此同時，要組織學生也參與到有材料的準備中來，幫助他們熟悉環(huán)境，發(fā)揮他們的主體性。

比如在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，教師課前給學生準備大量的食品，包括水果、蔬菜等，葷素皆有，將有無淀粉的食品穿插搭配，讓學生動手實驗后能非常清楚的了解淀粉遇到碘酒后的反應現(xiàn)象，這樣材料準備充分后在課堂上才能讓學生大顯身手，做到有的放矢，就能起到意想不到的良好的教學效果。

二、循循善誘、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。新課程標準也提出：“尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。”所以，在小學科學實驗中，教師要結(jié)合實驗的內(nèi)容，循循善誘，激發(fā)學生的興趣。

同時，小學科學課程標準還指出：“以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的?！币虼耍茖W教師在設計實驗時，應當留給學生一定的自主空間，允許他們按照自已的興趣去探究。但是，由于小學生的認識水平有限， 生活閱不豐富， 所以他們的自主探究有時也并不順利，所以， 教師可以適當?shù)貐⑴c到學生的實驗探究中來，和學生共同觀察、思考，參與學生的活動，通過創(chuàng)設機會，激發(fā)學生的興趣，使其主動參與教學過程，鍛煉其不怕失敗，勇攀高峰的科學精神，獲得教學的成功。通過自主的方式激發(fā)學生的學習興趣，張揚學生的個性，充分利用學生的個人優(yōu)勢。讓每個學生參與制定探究計劃，有效地提升學生的自信心，激勵學生積極參與接下來的探究活動。

比如在教學《滑動與滾動》一課時，為了激發(fā)學生的探究興趣，教師可以在引入新課時，讓學生看一段花樣溜冰比賽的錄像，然后讓學生來說說錄像中的選手在賽場上為什么能那么飄灑自如，形如飛燕？學生一定會滔滔不絕，紛紛指出選手們的精彩之處，得益于腳下的冰鞋，冰鞋上的輪子在光滑的地面上翩翩起舞，那是因為什么原因呢？這樣的運動方式可以給它起個名字嗎？幾個簡單有趣的問題很自然就把教學重點凸顯出來了。學生也會饒有興致的跟著一起探究這個滾動與滑動的不同之處。從而達到預期的教學效果。

當然，在學生動手探究環(huán)節(jié)，教師不能“包辦代替”，而要放手讓學生去做、去猜想、去觀察、去思考、去總結(jié)、去體會。雖然有時候?qū)W生在科學探究的過程中得到的結(jié)論并不完善甚至是錯誤或荒謬的，但他們的實驗探究過程是真實的、豐富的，對于他們的學習和發(fā)展同樣有著非常重要的意義。所以，在實驗失敗的情況下，教師仍要給學生以鼓勵和信心。

例如，一次在聽《怎樣得到更多的光和熱》一課時，教師安排了學生實驗。實驗內(nèi)容是：比較一面鏡子與多面鏡子得到的熱量多少。在實驗結(jié)束后，有的小組得到的結(jié)果是一面鏡子的時候得到的熱量多，而三面鏡子得到的熱量少時，該教師荒了神，直接就說應該是多面鏡子得到的熱量多，急于求成得出實驗結(jié)果，而不顧及學生的感受，也不分析出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)的原因，這樣對教學都是很不利的，所以，在小學科學實驗中，教師要做好對學生的引導，讓他們學會總結(jié)和反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓，為后面的實驗和學習奠定基礎。

總之，在小學科學實驗中，教師的主導作用是非常重要的。只有教師能夠真正做到師生互動、教學相長，才能更好地發(fā)揮好自身的主導作用，從而促進學生在實驗中的有效探究。

參考文獻：

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