常靈
[摘要]社會(huì)是一個(gè)開放的大課堂,生活是一本鮮活的教科書。我們的學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)參與課堂的學(xué)習(xí),語文教師應(yīng)珍視這些寶貴的教學(xué)資源,在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn),有效引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本,使讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,促進(jìn)學(xué)生美好情感的內(nèi)化和升華,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的大幅提升。
[關(guān)鍵詞]孔乙己閱讀教學(xué)生活體驗(yàn)
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2015)180028
魯迅先生的短篇小說《孔乙己》,是多年來一直入選中學(xué)教材的經(jīng)典篇目。由于創(chuàng)作的年代距現(xiàn)在較為久遠(yuǎn),學(xué)生往往只關(guān)注于故事的情節(jié),認(rèn)為孔乙己的言行舉止不合時(shí)宜,一笑了之,而對于作品深刻的思想基本上沒有什么認(rèn)識。為了讓學(xué)生更加深入地理解把握孔乙己這個(gè)經(jīng)典人物的形象,筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),下面就以課文第四段中眾酒客與孔乙己之間的對話為例,請看實(shí)錄:
師:請生1讀孔乙己,生2讀酒客,生3讀旁白。朗讀時(shí)要注意重音和語氣語調(diào)。下面大家先分組練習(xí),然后小組展示。
(大家都躍躍欲試,讀完后,師生評價(jià)。)
生4:老師,酒客的表演不太投入,語氣平淡,沒什么效果。
師:為什么會(huì)語氣平淡呢?是因?yàn)樗麤]注意“叫道”和“故意的高聲嚷道”這些詞語,誰再來表演一下?
(生5讀,大家笑。)
生6:這次比上次好很多了,我們足以看出酒客是故意嘲弄取笑孔乙己的,生怕別人不知道孔乙己偷東西這件事。
師:你說得很有道理,說明你已經(jīng)準(zhǔn)確地把握了酒客們心理。我們再重點(diǎn)來分析一下孔乙己當(dāng)時(shí)的心理??滓壹簽槭裁磩傞_始時(shí)不理會(huì)眾酒客,后來說人們污蔑栽贓他偷東西,最后又說自己竊書不算偷書呢?
(生討論后搖頭。)
師:你們有沒有犯錯(cuò)的時(shí)候?當(dāng)你們犯錯(cuò)時(shí),又恰好被老師知道了,你們是什么反應(yīng)?
師:小王,你昨天晚上熄燈后又講話了吧!
生7:(忽然一愣)我沒有,你可別冤枉人啊。
師:沒有?昨天被值班老師當(dāng)場抓到了吧,還敢抵賴?
生7:(硬著頭皮)老師,我昨晚鬧肚子,我是向下鋪同學(xué)借衛(wèi)生紙來著……
師:很好,表演得很投入,請你說說剛才的心理變化。
生7:我覺得當(dāng)做錯(cuò)事又被老師抓到時(shí),我的第一反應(yīng)是心虛,心想老師是怎么知道這事的。
生8:(很得意)要是我就選擇抵賴,除非老師你親手抓到。
(大家笑。)
生9:抵賴有什么用,值班老師已經(jīng)向班主任告密了,沒辦法只好招了吧。但是即便是招,也要找好臺(tái)階,不要死得太難看。
師:大家說得都很有道理,我想這是在座的所有同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)的共同心態(tài),同樣孔乙己也是這樣。
(生點(diǎn)頭微笑。)
就這樣,學(xué)生們聯(lián)系自己的日常生活就很容易理解孔乙己當(dāng)時(shí)的心理:在大家揭孔乙己的短處時(shí),他剛開始時(shí)很心虛,不理睬眾酒客,不想和他們有正面沖突,是希望他們不要再提;后來見實(shí)在躲不過,就選擇了抵賴;最后人家拿出了證據(jù),有目擊證人無從抵賴之時(shí),他才承認(rèn)了自己是竊書,就跟下層老百姓玩弄文字游戲,為自己的錯(cuò)誤行為找臺(tái)階。講到這里,學(xué)生便很容易理解孔乙己自欺欺人的形象。
由此我們也進(jìn)一步得到了啟發(fā),在我們平常的語文閱讀教學(xué)中,要想給學(xué)生提供生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間,就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程當(dāng)成是自己生命體驗(yàn)的過程,千萬不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對文本的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教師要擁有一雙慧眼,要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用文本中易于與學(xué)生生活相溝通的內(nèi)容,找準(zhǔn)契機(jī),積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心原有的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本,理解文本,促成學(xué)生與作者情感上的強(qiáng)烈共鳴,進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!闭Z文的外延和生活的外延是相等的,教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要,適時(shí)地鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn),喚醒他們內(nèi)心的純真情感,以期和作者達(dá)到情感上的共鳴,拓寬學(xué)生語文實(shí)踐的空間,切實(shí)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提升學(xué)生的生活和生命的質(zhì)量。
(責(zé)任編輯韋淑紅)