初中歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

魏素敏

21世紀的競爭主要是人才的競爭，在人才競爭中，首要的是創(chuàng)造性思維能力的競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。因此，“為創(chuàng)造而教學”將成為教師的重要目標。在歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也已成為所有歷史教師的共識。

所謂創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動下以獲得的信息和以貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動?！保▍⒁姳R明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼耍瑲v史教學中，教師要面向全體學生，開展創(chuàng)造性思維訓練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學中如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力呢？

一、重視積累，擴大信息輸入容量，加強思維“能源補給”

創(chuàng)造性思維不是無源之水，無本之木，需要以豐富的知識為源泉，因而創(chuàng)造性思維更要加強“雙基”教學，不能丟掉“雙基”講創(chuàng)造，只有“雙基”牢固，才能有更好的創(chuàng)造意識和思維。同時，教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。我在教學中，在要求學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也經(jīng)常把我從其他資料、專著上的有關(guān)材料及時向?qū)W生介紹，此外，為了全面提高學生的素質(zhì)，我也把其他學科如政治、語文、地理等學科的知識滲透到歷史教學中。學科縱向、橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動了學生的思維的遷移、融合、借鑒，加大了信息容量的輸入。在長期的“能源補給”中，我發(fā)覺學生的思維有了明顯的進步。

二、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識

質(zhì)疑是創(chuàng)造性的一個重要環(huán)節(jié)，讀書有疑，方始是學。一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)解決。提出問題是學生思維活動的開始，有利于學生思維活動的開始，有利于啟迪學生潛在的創(chuàng)造意識。學生是否學會提出問題，是其是否學會學習的重要標志，也是他們創(chuàng)造思維能力高低的重要標志。因此，老師在歷史教學中首要的是激疑、導疑，把學生引向?qū)ひ?、思疑的軌道。這樣，學生的思維才能調(diào)動起來。在具體操作中，首先教師可以根據(jù)學生基礎(chǔ)和教學所需而適當設(shè)疑，使學生的思維開動起來。如我在《美國的霸權(quán)政策》一節(jié)教學中，設(shè)計了以下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠推行“冷戰(zhàn)”政策？如何推行“冷戰(zhàn)”政策？該政策實質(zhì)是什么？這一組問題的設(shè)計，把此節(jié)課的重難點和盤托出，體現(xiàn)了思維能力培養(yǎng)的教學魅力，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師在教學中應明確告訴學生一些質(zhì)疑的方法，適時、適度地引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習慣。平常學習時，一定要學生搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。學生只有經(jīng)常這樣做，才是真正學會讀書，才能開發(fā)思路，挖掘潛在的創(chuàng)造意識。

教學中，教師要勇于突破常規(guī)教學，以史實為依據(jù)，對已成定局的史實，運用悖逆法，設(shè)立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證、啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結(jié)論。值得說明的是，教師絕不能對學生提出與教材相悖的觀點橫加指責，扼殺學生的創(chuàng)新意識，相反要鼓勵學生提出不同的意見。假如學生走進誤區(qū)，教師也要正確引導，要教育學生不但要從成功中獲得經(jīng)驗，而且要從錯誤中吸取教訓。只有這樣，才能充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造意識，學生才能運用以獲得的知識去探求新知識，解決復雜的歷史問題，取得創(chuàng)造思維的效應。

三、搜集素材，組織討論，加強創(chuàng)造教育的實踐

搜集是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，也就是圍繞問題的疑點，找到與此相關(guān)的史實，用來佐證或推翻原有的論點。中學生有一定的閱讀、搜集、整理材料的能力，且能通過不同渠道收集到各種歷史材料。對于歷史教材中有關(guān)創(chuàng)新方面的知識點，教師也應該放手讓學生搜集材料，組織材料。學生在收集到的資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、鑒別等手段后，各種猜測、想法會紛至沓來，然后教師可組織學生展開討論，調(diào)動學生思維的積極性，讓他們更多地感受到創(chuàng)新的重要性，讓他們在實踐操作中，提高創(chuàng)造思維能力。如在講如何看待哥倫布和鄭和的遠航時，我先讓學生搜集有關(guān)兩次遠航的史料，然后讓學生圍繞時間、人員規(guī)模、影響等方面展開討論。使學生認識到，從時間、人員規(guī)模來講，鄭和遠航超過哥倫布，但哥倫布探險航行，溝通了人類不同文明之間的接觸，為世界從相對分散、隔絕的狀態(tài)逐步發(fā)展成為一個相互依存、密不可分的整體開辟了通道，促進了歐洲資本主義的迅速發(fā)展乃至全球經(jīng)濟的形成和發(fā)展。從這個意義上講，是鄭和遠航所不及的，哥倫布遠航的歷史意義也不能由于美洲遭到劫難而一筆抹掉。

教師在組織教學時，要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，少批評、多指導，讓學生圍繞收集的材料展開討論，暢抒己見，盡情交流，以理服人，以探求真理為目標，從而產(chǎn)生正確的思想或認識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的目的。

四、學會正確認識，正確評價，提高思維的創(chuàng)造性

學生正確認識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在創(chuàng)造性思維發(fā)展上起著非常重要的作用。學生之所以能在日常的教育教學生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如，在探討如何評價秦始皇和漢武帝時就可以讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上對兩位皇帝進行科學的評價，通過對兩位皇帝的功與過的評價，增強學生從正反兩方面認識帝王在歷史發(fā)展中的作用。在評價的過程中教師可根據(jù)學生對這些問題的回答的不同表現(xiàn)進行評價學生。又如在講拿破侖時可以讓學生對他的一生進行科學的評價，讓學生從拿破侖打敗反法勢力推動法國資本主義的發(fā)展和對歐洲的侵掠擴張，給歐洲各國人民帶來的災難的認識，從而正確認識英雄偉人。提升學生素質(zhì)發(fā)展，增強學生對歷史知識的整體認識。

歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的方法很多。但教無定法，貴在得法，同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力也并非一日之功，因而，歷史教師在教學中須持之以恒，下大力氣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這也是時代對我們歷史教師提出的要求。