讓高中生學(xué)好物理

馬楠

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0146-02

從教以來(lái)，總有學(xué)生反應(yīng)高中物理難學(xué)，也有一些教師反應(yīng)高中物理不好教。我覺(jué)得說(shuō)物理難原因在于物理的學(xué)科特點(diǎn)：高中物理和初中的聯(lián)系并不太多；物理的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，一旦哪一環(huán)節(jié)沒(méi)學(xué)好會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)；牛頓力學(xué)就是高中物理的骨架，貫穿了高中物理的始終，而學(xué)生習(xí)慣于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，忘記與之前知識(shí)的聯(lián)系。所以老師覺(jué)得講得挺清楚的，可學(xué)生還是學(xué)不好，成績(jī)自然不高。針對(duì)這一情況，我總結(jié)了一些方法，希望對(duì)高中物理教學(xué)有所助益。

一、“親其師”才能“信其道”

古語(yǔ)就有“親其師”，“信其道”這一說(shuō)法，實(shí)際上也確實(shí)是這樣。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)你所教學(xué)科的內(nèi)容，也是進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。我覺(jué)得最基本的應(yīng)做到一視同仁。其實(shí)在教學(xué)中，我覺(jué)得沒(méi)有哪位老師會(huì)把學(xué)生劃分層次以區(qū)別對(duì)待。但在課堂活動(dòng)上一些好學(xué)生確實(shí)讓老師教的得心應(yīng)手，課后作業(yè)也總能讓老師十分滿(mǎn)意，久而久之，許多老師會(huì)不自覺(jué)地“優(yōu)待”這些好學(xué)生。這樣做的最后結(jié)果必然是好學(xué)生恃寵而驕，差學(xué)生自暴自棄。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)都會(huì)大打折扣，所以教師一定要注意克服這一點(diǎn)。對(duì)好學(xué)生不姑息，對(duì)差學(xué)生多鼓勵(lì)。

二、充分把握課堂時(shí)間搞好教學(xué)

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了許多新的要求，教師備課一定要充分，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。我的原則是：學(xué)生能完成任務(wù)老師絕不代勞?，F(xiàn)在的課堂早應(yīng)告別曾經(jīng)的“老師滿(mǎn)堂灌”模式。記得聽(tīng)過(guò)一則笑話(huà)：一老師在課堂上正滔滔不絕地講課，突然發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生在睡覺(jué)，于是示意同桌將其叫醒。這時(shí)那位同桌說(shuō)：“我不叫。你弄睡的你自己叫！”笑過(guò)之后，我們不應(yīng)該自己好好反思反思嗎？我現(xiàn)在講課一節(jié)課最多不超過(guò)二十五分鐘，讓學(xué)生在課堂上多討論，勤思考，練表達(dá)，既省時(shí)又高效的完成了教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)生間的思維更接近，易溝通，絕對(duì)不會(huì)打瞌睡，印象也更深刻。有人也許會(huì)問(wèn)，二十幾分鐘能講完課嗎？我的回答當(dāng)然是“能”。這樣上課雖然看似輕松，實(shí)則并非如此，因?yàn)楣ぷ鞫荚谡n下了，在備課時(shí)要更累。教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，有選擇的放手給學(xué)生討論、研究。剩下的重點(diǎn)和難點(diǎn)教師要精講，細(xì)講，而且最好做到深入淺出，吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、想辦法幫學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)

作為教師把知識(shí)講清楚是最基本的要求，但只做到這一層還稱(chēng)不上是一名好老師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)絕不能只停留在聽(tīng)懂老師講課這一層面?！皩W(xué)以致用、融會(huì)貫通”才能把知識(shí)吸收、掌握，這就要求學(xué)生首先要記住知識(shí)點(diǎn)。我本身是一名高中物理老師，下面就以物理學(xué)科為例簡(jiǎn)單介紹幾種方法。

1.幫學(xué)生把知識(shí)歸納穿串。如何從一堆珍珠中抓起更多的珠子？用手抓起總是不停地掉落最后所剩無(wú)幾，但如果把這些珠子用線穿起來(lái)，就很容易抓起來(lái)了。其實(shí)高中物理是成體系的，所以我在講授知識(shí)的時(shí)候就更注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后的聯(lián)系，在每一小章結(jié)束后我都會(huì)讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，重新整理。學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)想法。在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)上可采用此法。比如講超重和失重時(shí)，學(xué)生總把超重和失重弄混，后來(lái)講定義概念時(shí)我教學(xué)生這樣聯(lián)想：超——有超過(guò)之意，也就是物體受到的拉力或支持力大于重力，反之就是失重。這樣學(xué)生就再也不會(huì)記錯(cuò)了。還有高中階段超重一般具有向上的加速度，我讓學(xué)生聯(lián)想超人的動(dòng)作，這樣學(xué)生就特別容易記了。

3.順口溜法。利用順口溜特別便于記憶。比如在講《萬(wàn)有引力與航天》這章時(shí)我們可以說(shuō)：地球中間站，衛(wèi)星圍著轉(zhuǎn)，越近它越快，越遠(yuǎn)它越慢。同步衛(wèi)星要定點(diǎn)，軌道與赤道同平面。在講《電場(chǎng)強(qiáng)度》一課時(shí)，我們可以用：電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量，正電荷受力定方向。描繪電場(chǎng)用場(chǎng)線，疏密表示弱和強(qiáng)。

四、寬嚴(yán)并濟(jì)，張弛有度

就像每條出廠的彈簧都有自己的彈性限度一樣，學(xué)生的心理也是有一定限度的，老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲這無(wú)可厚非。但一定要掌握好這個(gè)度，如果老師一再過(guò)高過(guò)嚴(yán)地要求學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)論怎么努力也達(dá)不到老師的要求。這樣在長(zhǎng)久的批評(píng)聲中，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的情緒，這非常不利于學(xué)習(xí)。

還有一些老師，本著和學(xué)生做朋友，與學(xué)生打成一片的原則，與學(xué)生親近過(guò)度。致使學(xué)生對(duì)這樣的老師一點(diǎn)畏懼感都沒(méi)有。最后的結(jié)果是學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)打折扣，或是上課做與課堂無(wú)關(guān)的事，這樣當(dāng)然也是不好的。

不過(guò)這個(gè)度并不是一朝一夕就能摸準(zhǔn)的，要試探著來(lái)。對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我一般采用這樣的方法：先提及他的優(yōu)點(diǎn)，首先對(duì)他給予肯定，然后針對(duì)他的錯(cuò)誤嚴(yán)加批評(píng)。學(xué)生一般都覺(jué)得辜負(fù)了老師的信任，很不好意思。所以對(duì)于這樣的錯(cuò)誤基本不會(huì)再犯。取得了事半功倍的效果。同時(shí)也拉近了與老師的關(guān)系。

以上幾點(diǎn)只是我在教學(xué)中摸索出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，歡迎大家交流、指正。有人說(shuō)教學(xué)是春華秋實(shí)的守望，是默默無(wú)悔的堅(jiān)持。無(wú)論一個(gè)人地位有多高，貢獻(xiàn)有多大，都離不開(kāi)老師的啟迪和教誨。教育的本質(zhì)就在于兩個(gè)字——傳承。如果我們每一位教師擔(dān)起自己的那份責(zé)任，那么一代一代我們的教育事業(yè)必然常青。