高中物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維思考

陳龍福

【摘要】發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。所以我們要在高中物理教學中注重對學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中物理 發(fā)散性思維 途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0141-02

1.高中物理教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要意義

所謂發(fā)散性思維是指對問題進行深入剖析后，采取多重方式解決問題，其方式方法不受限制的，能夠做到舉一反三、一題多解，高中物理是一門科學，是對學生科學思維的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在高中物理教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，提高學生探究問題，解決問題的能力，力圖多重途徑解決問題，在問題探究中重視創(chuàng)新，不拘小節(jié)，善于運用自己的思維方式。因此，在高中物理教學中培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維能夠讓學生終生受益，在以后的學習、工作、生活中敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造。

2.如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

2.1在課堂教學中培養(yǎng)學生的敏銳力

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維要求學生必須具備超強的敏銳力，因此我們要在高中物理課堂上注重對學生的敏銳力培養(yǎng)。首先要求學生對課堂教學知識查漏補缺，有效避免高中物理教學中存在的片面性、主觀性，深化學生對每一物理現(xiàn)象的認識，通過事物的表象看到他的本質，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；然后要求學生對同一問題提出三種以上的解決方案，從多個方面提出對問題的看法和研究，規(guī)避以前一題一解的教學方法，分不同的層次、不同的步驟來講解物理知識點培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。

要培養(yǎng)學生的的敏捷力，還要特別注重在課堂教學中培養(yǎng)孩子敏捷的思維模式。要求孩子博學多記，物理學習需要記憶很多的物理公式以及學習更多課本外的物理現(xiàn)象，在高中物理課堂教學中，物理老師要督促和引導學生勤于思考，指定思維方向，讓學生根據(jù)方向提示，發(fā)揮自己的聯(lián)想力，不能讓學生毫無方向的思考問題。

例如，在進行重力加速度課堂教學時，物理老師課堂通過重力演示，制定一個從重力加速度公式探究問題大致方向，通過重力加速度公式中包含的質量、引力常數(shù)等因素來解析重力加速度這一問題，舉例說明生活中的重力加速度現(xiàn)象，例如輕質量的雞蛋從20米高的地方自由落體會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等等。通過思維方向的提出來培養(yǎng)學生思維跳躍性。

2.2營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學氣氛

營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學氣氛要從三個方面入手。

（1）老師教學要有耐心。沒有限制問題思考方式，必然會導致學生提出更多的問題，而且有些問題從老師角度看是非常不合乎常理的，因此，在面對這樣的情況時，物理老師要有足夠的耐心，不能夠過于簡單片面的解答學生的問題，更不能夠有推辭懈怠的態(tài)度，老師要細心解答學生的疑問，從方面向學生闡釋他們的疑問。

（2）老師要給自己的物理教學制定一個期望值。在高中物理教學中，要想更加全方位的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，物理老師就需要制定一個教學期望值，每一節(jié)物理課完成一個教學深入，而且要保證每一名學生都深切的記憶和認識到該堂課的物理知識點，激發(fā)教學斗志，另外還可以開展物理知識課堂比拼激起學生的物理學習意志，讓他們在比拼中完善物理知識學習，養(yǎng)成從多方面思考問題的習慣。

（3）重視每一名學生的思想。上文提到過，發(fā)散性思維培養(yǎng)不具限制性，它是一種擴散性的思維。因此，必然會出現(xiàn)與眾不同的思維思路，物理老師在遇到這種情況是不能片面的強調改思維的錯誤，正確的做法是詢問學生這一思想的來源、原理，讓學生感受到老師對自己的重視，通過課本基礎知識耐心講解他的思維方式錯在哪一步。

2.3在高中物理試驗中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

高中的物理教學會加入更多的教學實驗，所以，老師完全可以通過高中物理實驗這一途徑來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（1）在物理試驗中拓展學生思維空間。老師要明確實驗目的，結合課本的基礎知識，展開物理實驗課堂，讓學生運用已經掌握的知識，采用不同的方法進行相關物理實驗，不要把物理實驗限制在課本范圍內，積極支持學生用自己的方式驗證物理定義，培養(yǎng)學生的物理實驗技能，在實驗選材、實驗器具、實驗步驟上，以保證實驗安全為基礎，不進行限制。

（2）多讓學生自己動手進行實驗，他們的實踐能力和思維探索性。在高中物理教學試驗中，多數(shù)老師對學生存在過分引導的現(xiàn)象，學生的素質是參差不齊的，所以，在做實驗的時候，可能會出現(xiàn)實踐結果與教材不符的情況，這個時候，就得要求學生進行多次實驗，直到與課本一致，所謂失敗是成功之母，讓學生在失敗中吸取經驗比指導手把手教學生是來更來得實際。

3.結語

發(fā)散性思維對學生以后的成長道路有著重要的意義，我們必須撿起高中物理教學對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉雪芳.高中物理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的研究與實踐[D].上海師范大學，2010-04-01.