創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提高教學(xué)質(zhì)量

鄒春霞

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0134-02

在新課程改革理念下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效。任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題情境，因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)沒(méi)有積極性，不愿進(jìn)行積極的思考，課堂學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為思考者，積極參與到課堂中，提高課堂實(shí)效。

一、通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法均起重要作用。因此充分運(yùn)用教材的“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“做一做”等，都可以設(shè)置情境。如原電池教學(xué)，單憑理論分析未免枯燥無(wú)味，如果安排一個(gè)“番茄電池”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到賀卡的音樂(lè)響起會(huì)欣喜若狂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。接著設(shè)置懸念：“賀卡的音樂(lè)為什么會(huì)響起？番茄為什么能產(chǎn)生電流？構(gòu)成這樣一個(gè)能夠產(chǎn)生電流的裝置，需要具備什么條件？”這就成為學(xué)生必須探究的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題呢？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被這些問(wèn)題深深吸引，欲罷不能，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維之路。

（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

（2）銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？

（3）鋅片跟銅片同時(shí)插入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接兩端又有什么現(xiàn)象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

（4）在導(dǎo)線中接入電流計(jì)，指針是否偏轉(zhuǎn)？向什么方向偏轉(zhuǎn)？

根據(jù)以上問(wèn)題所設(shè)置的臺(tái)階，展示出一個(gè)又一個(gè)矛盾，啟發(fā)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析，由現(xiàn)象到原理，逐步解除疑惑。這樣的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)其思而后達(dá)其辭。這樣學(xué)生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種真正的樂(lè)趣。

二、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境

啟發(fā)、設(shè)疑能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，喚起求知欲，產(chǎn)生探索欲望和追求成功的欲望，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，還能使學(xué)生在成功感的喜悅中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步成為化學(xué)的愛(ài)好者。

在學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品（碳酸鈉、碳酸氫鈉、鹽酸、澄清石灰水、CaCl2溶液、NaOH溶液），然后提出幾個(gè)問(wèn)題：

（1）根據(jù)物質(zhì)的類別預(yù)測(cè)碳酸鈉和碳酸氫鈉有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（2）根據(jù)碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)，推測(cè)碳酸鈉可以與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

（3）碳酸鈉和碳酸氫鈉在組成上有相似之處，推測(cè)碳酸氫鈉可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

（4）如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)生了上述反應(yīng)？

然后展示學(xué)習(xí)任務(wù)：①自主思考5分鐘？②本組同學(xué)交流，寫在學(xué)案上？③找小組展示答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，小組合作交流，老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為思考者，積極參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高了課堂實(shí)效。

讓學(xué)生面臨需要加以解釋的化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教材中的現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的疑問(wèn)，使他們內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的求知需要。例如學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)可知鈉非?；顫姡⒖坍惪谕暤亟o予肯定的回答。讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并回答觀察到的現(xiàn)象（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動(dòng)、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的響聲、藍(lán)色渾濁），并向他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所寫化學(xué)反應(yīng)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現(xiàn)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)際生活中有許多應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，因此可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，講鹽類水解及其應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，如洗滌油漬較多的衣物時(shí)為什么用堿水洗滌而不用涼的堿水洗？再如，為什么小蘇打蒸制面食物會(huì)產(chǎn)生許多小孔，使面食有彈性而且好吃等。也可讓學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，這些聯(lián)系生活實(shí)際的事實(shí)，摸得著，看得見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到認(rèn)知過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維，提高課堂實(shí)效，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。