基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育研究

魯永昆

【摘要】小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，本文剖析了目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)角度提出了應(yīng)對(duì)措施，對(duì)加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效具有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育 應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0133-02

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分，是衡量一個(gè)民族素質(zhì)的主要標(biāo)志，科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開科學(xué)教育，尤其是小學(xué)科學(xué)教育[1]?？茖W(xué)課程改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題，《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將小學(xué)科學(xué)重新定義為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

由于我國教育資源配置不均衡，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著許多現(xiàn)實(shí)困難。如何基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育工作、提升學(xué)生的科學(xué)探究精神便成為了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的重要問題。本文從科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨出發(fā)，基于現(xiàn)狀對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育工作進(jìn)行了相關(guān)研究。

1.科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期過程，小學(xué)科學(xué)教育能夠強(qiáng)化學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”理念，對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用[1]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)課程總目標(biāo)下，提出了三維分目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著這三個(gè)維度，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，以科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心進(jìn)行教學(xué)。

2.目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但仍存在這較多問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教育理念相對(duì)落后

受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)往往被視為“副科”，普遍存在科學(xué)課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學(xué)方法[2]。雖然科學(xué)課程的開設(shè)在一定程度上起到科學(xué)知識(shí)傳播的作用，但很難激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。

（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步提高

小學(xué)科學(xué)作為探究、驗(yàn)證性的課程，其教學(xué)過程需要依托于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為支撐[3]，各地教育局雖然下?lián)芰藢?shí)驗(yàn)器材，能滿足最基本的科學(xué)教學(xué)要求。但是，農(nóng)村小學(xué)中缺少專職實(shí)驗(yàn)室管理教師，實(shí)驗(yàn)器材不能得到充分利用和及時(shí)維護(hù)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

（3）地區(qū)優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步發(fā)掘

受辦學(xué)條件、地理和文化因素的限制，短時(shí)間全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境確實(shí)存在困難。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也擁有著親近自然、擁有豐富的動(dòng)植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢(shì)，由于缺少專業(yè)教師資源和針對(duì)性的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)和提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效[5]。

3.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

（1）加大專職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量

科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強(qiáng)專職教師的專業(yè)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實(shí)農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計(jì)劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)。

（2）加大農(nóng)村小學(xué)財(cái)政投入，改善教學(xué)環(huán)境

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專項(xiàng)資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和更新維護(hù)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學(xué)資源[5]。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強(qiáng)其對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)實(shí)效

農(nóng)村小學(xué)處在一個(gè)較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場(chǎng)、花卉種植園等就是一個(gè)天然的科學(xué)課程實(shí)踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神[4]。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，積極安排家庭小實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生開展各種形式的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和體驗(yàn)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣[1]。

4.小結(jié)

小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要課程。只有從實(shí)際出發(fā)，基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育實(shí)效，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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