生活化教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張小明

【摘要】高中化學(xué)的生活化教學(xué)就是將高中化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)用科學(xué)的思維解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)策略實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活化教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0132-01

新課程改革的核心理念在于“以人為本”，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律上，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入生活化教學(xué)的理念，一方面讓學(xué)生通過對(duì)生活的觀察和研究，鞏固和加強(qiáng)對(duì)已有化學(xué)知識(shí)的理解，另一方面深化學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類生活之間密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)與化學(xué)相關(guān)的生活和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注?；瘜W(xué)是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，日常生活的方方面面都會(huì)涉及到各種化學(xué)知識(shí)，這就使得化學(xué)教學(xué)的生活化改革具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

1.用生活中常見的形象直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多的現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生熟知的生活小常識(shí)和比較直觀的自然現(xiàn)象入手提出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其中包含的化學(xué)原理的思考。例如，在臭氧性質(zhì)一課的學(xué)習(xí)中，教師可以從生活中常見的下雨現(xiàn)象入手，提出問題：為什么下雨過后，會(huì)感覺空氣特別清新？運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生給出各式各樣的答案之后，教師可總結(jié)并引出化學(xué)原理：之所以下雨過后空氣清新，除了雨水可以沖刷空氣中的灰塵，使空氣得到凈化之外，雷電還將空氣中的部分氧氣轉(zhuǎn)化成臭氧，并詳細(xì)闡述臭氧具有良好的除菌和消毒等功能，可以殺滅空氣中的很多細(xì)菌，這就是人們會(huì)在雷雨天氣過后感覺空氣特別清新的化學(xué)原因所在[1]。這樣，學(xué)生可以在自然輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)逐漸被教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境所渲染，明白學(xué)習(xí)化學(xué)的生活價(jià)值和意義，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動(dòng)力[2]。

2.用化學(xué)知識(shí)破解生活中的疑問，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生們?cè)谏钪袝r(shí)常會(huì)遇到一些蘊(yùn)涵著化學(xué)原理的小問題，這些疑問可能一直存在他們的腦海當(dāng)中而始終無(wú)法被解答。這時(shí)，教師就可以從生活中發(fā)掘這些問題并將與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合、相補(bǔ)充，為同學(xué)破解生活中的疑問。使學(xué)生在產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能深刻地感受到化學(xué)的魅力。例如，在講解溴化銀可用作膠卷的感光材料的原理之后，教師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象，為學(xué)生解答常見的變色眼鏡是如何變色的？在制取變色眼鏡時(shí)，所用玻璃中往往會(huì)加入適量的溴化銀和氧化銅的微小晶粒，當(dāng)鏡片受到強(qiáng)光照射時(shí)，溴化銀可分解為銀和Br2：2AgBr=2Ag+Br2，因?yàn)殂y晶粒的存在而使鏡片顏色加深，呈現(xiàn)暗棕色。當(dāng)光線變?nèi)鯐r(shí)，銀和Br2在氧化銅的催化作用下，又重新化合生成鹵化銀：2Ag+ Br2=2AgBr，于是鏡片的顏色又變淺了。由此可以總結(jié)變色眼鏡的原理其實(shí)就是不同條件下溴化銀的分解與重新化合過程。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決自己生活中一直困擾自己的問題時(shí)，學(xué)生得到的將不僅僅是化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有解惑后的驚喜，這種情感將會(huì)轉(zhuǎn)變成日后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，并有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考解決問題的習(xí)慣。

3.糾正生活中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在日常生活中，存在著許多生活常識(shí)的誤區(qū)和被誤解了的化學(xué)現(xiàn)象，這些素材也是教師可以用于生活化教學(xué)的著手點(diǎn)之一。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤將生活中的習(xí)慣認(rèn)識(shí)當(dāng)作知識(shí)的問題，另外還有些錯(cuò)誤觀點(diǎn)則是以偏概全的誤解。作為教師就應(yīng)該善于在生活中發(fā)掘這些問題，然后結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)去矯正學(xué)生以往錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或概念，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知體系。比如有不少人認(rèn)為，許多食品添加劑是化學(xué)合成物質(zhì)，對(duì)人體有害，所以不要吃含有添加劑的食品。教師首先要告訴學(xué)生這種以偏概全的觀點(diǎn)是不正確的，首先化學(xué)合成的物質(zhì)不一定就有毒；其次，有些食品添加劑的使用對(duì)于保證食品的質(zhì)量是必要的。如果不用防腐劑對(duì)某些食品進(jìn)行處理，很容易因變質(zhì)而引起食品中毒或誘發(fā)疾病，其結(jié)果往往比使用無(wú)害劑量的防腐劑具有更大的危險(xiǎn)性。當(dāng)教師用化學(xué)的知識(shí)和原理來(lái)解釋問題，打破學(xué)生心里長(zhǎng)期以來(lái)一直認(rèn)為是理所當(dāng)然的觀點(diǎn)時(shí)，這種認(rèn)知上的沖擊感將更有助于學(xué)生深刻理解并牢記化學(xué)知識(shí)。

4.引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生積極性和增加社會(huì)責(zé)任感

教學(xué)實(shí)踐表明，如果在課堂教學(xué)中引入大家普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。當(dāng)今社會(huì)食品安全、環(huán)境保護(hù)和藥物使用不當(dāng)?shù)葐栴}影響著我們生活的方方面面，這些領(lǐng)域都與化學(xué)有著重要的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面的熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的化學(xué)知識(shí)去解釋甚至解決問題，一方面可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力[3]，加強(qiáng)學(xué)生與生活和社會(huì)的聯(lián)系。

5.通過化學(xué)知識(shí)解決具體問題，實(shí)現(xiàn)生活學(xué)科化的回歸

化學(xué)教學(xué)生活化的最終目的，是希望通過這種有效方式幫助學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，掌握化學(xué)規(guī)律。在學(xué)生真正地理解和接受化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建和存儲(chǔ)學(xué)科知識(shí)，從而真正地做到讓化學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去[4]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)離子反應(yīng)部分知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和討論，學(xué)生知道了水壺中水垢的形成是水中的Mg2+、Ca2+、HCO3-在加熱條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成的Mg（OH）2、CaCO3時(shí)，再進(jìn)一步讓學(xué)生思考如何將水垢去除，同學(xué)們指出利用酸堿中和的原理，即使用食用醋與Mg（OH）2、CaCO3發(fā)生反應(yīng)加以消除。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的現(xiàn)象，還能夠養(yǎng)成用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題的思維習(xí)慣。

綜上所述，生活化教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，符合新課程改革的理念，是新課改對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)要求的具體實(shí)踐。教師將生活中鮮活的例子帶進(jìn)化學(xué)課堂，在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更有助于拓展學(xué)生的科技視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡立佳.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊（下旬刊），2014（8）：32.

[2]程志寶.試述實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].科技資訊，2014（28）：146.

[3]相永剛.高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2014（10）：157-158.

[4]錢柳云. 從生活中來(lái) 到生活中去——談高中化學(xué)教學(xué)“生活化”的回歸[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（3）：96-97.