談“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的問題導(dǎo)學(xué)

胡冰琳

【摘要】我校參加省級課改，課題為“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的探究。本文重點(diǎn)闡述如何在“三導(dǎo)”中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)中的設(shè)置問題。

【關(guān)鍵詞】三導(dǎo) 設(shè)置問題

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0127-01

我校參加福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題，課題的名稱是“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的探究?！叭龑?dǎo)”主要包括：（1）目標(biāo)導(dǎo)入（引入課題，展示目標(biāo)）。（2）問題導(dǎo)學(xué)（設(shè)置問題，布置討論，展示點(diǎn)評，精講點(diǎn)撥）。（3）能力導(dǎo)練（布置練習(xí)，檢測鞏固）。通過一年半的教改實(shí)施，下面重點(diǎn)闡述在“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的問題導(dǎo)學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)置問題。

1.利用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題

教師創(chuàng)設(shè)一個物理情境，讓學(xué)生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，使整個課堂活動圍繞問題組織教學(xué)，在解決問題的過程中引發(fā)更好，更深層次的問題。

例1：進(jìn)行《自感》一節(jié)教學(xué)中，教師在講臺上放一普通日光燈鎮(zhèn)流器，然后舉起4節(jié)干電池問：“用這4節(jié)干電池串聯(lián)后，會不會讓一個人觸電？”“不會”?！澳敲?，能不能讓幾個人同時觸電呢？”“當(dāng)然更不會。”然后，教師找?guī)孜粚W(xué)生手拉手“串聯(lián)”在如圖1所示的電路中，當(dāng)閉合上的電鍵S突然斷開時，學(xué)生會感到麻、促而發(fā)出一陣叫聲，于是，懸念陡然產(chǎn)生了。教師隨機(jī)設(shè)問：“怎么S斷開還會有電流？”、“6v電壓也能觸電”？此時，學(xué)生濃厚的探究興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)就被喚起來了。

圖1

2.從學(xué)生體驗(yàn)活動中設(shè)置問題

讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，幫助學(xué)生從體驗(yàn)活動中提出問題，這些問題的探究結(jié)果將讓學(xué)生難以忘卻。

例2：在《牛頓第三定律》教學(xué)中，在引入“作用力與反作用力”的概念時，請同學(xué)們用手掌拍打書桌，然后請他們談?wù)劯惺堋Ｋ麄兙蜁w驗(yàn)到本來是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛，引導(dǎo)他們提出問題。（1）有作用力一定有反作用力嗎？（2）作用力的大小與反作用力的大小有關(guān)系嗎？

3. 利用學(xué)生作業(yè)活動設(shè)置問題

物理作業(yè)活動不僅包括傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，而且還應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)、科學(xué)設(shè)計(jì)、社會調(diào)查等。通過作業(yè)活動，學(xué)生不僅能鞏固和深化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)研究的能力，而且更重要是可以把學(xué)生引入問題情境中。因此，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作業(yè)活動提出提煉問題的任務(wù)。學(xué)生對物理習(xí)題的錯誤解答，不同學(xué)生的“錯誤”及“錯誤原因”都可能不同，引導(dǎo)學(xué)生分析各種錯解的原因，逐步讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識糾錯的能力。例如有關(guān)追趕問題，許多學(xué)生混淆不清，在解題中常亂套公式而出現(xiàn)錯誤，筆者設(shè)計(jì)了如下一道當(dāng)堂練習(xí)，展示典型錯誤加以討論和解決問題。

例3：A、B兩物體相距7m，A在水平拉力和摩擦阻力作用下，以vA=4m/s的速度向右做勻速直線運(yùn)動；B此時的速度vB=4m/s，在摩擦阻力作用下做勻減速運(yùn)動，加速度大小為a=2m/s2，從圖2所示位置開始，經(jīng)過多少時間A追上B？

圖2

展示錯誤解答 設(shè)經(jīng)過t秒A追上B

SA=4t ① SB=4t-■at2 ②

SA=7+SB ③

聯(lián)立①②③得t=■s

引導(dǎo)學(xué)生討論本題錯在哪里？公式 SB=4t-■at2 有啥適用條件？把結(jié)果t=■s代入vt=vB-at會出現(xiàn)什么問題？讓學(xué)生找到追趕減速運(yùn)動的物體時必須判斷是在運(yùn)動中還是停下來被追上。正確解答：先判斷B停止的時間和位移t1=■=2s sB=■=4m，在B停止的時間A運(yùn)動的位移為SA=4×2m=8m，由于SA<7+SB，可知B是在停下來被A追上，則A追上B的時間t=■=2.75s

4.利用知識的聯(lián)系設(shè)置問題

物理學(xué)的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程中在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系也往往是物理教學(xué)時設(shè)置問題情境的素材。教學(xué)中可以利用物理知識的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，學(xué)生習(xí)慣于將熟悉的方法遷移到新的情景中解決問題，當(dāng)問題形同而質(zhì)不同，且方法又遷移不當(dāng)，就會導(dǎo)致錯誤。變力做功是學(xué)生常犯的錯誤，筆者設(shè)計(jì)了如下問題進(jìn)行教學(xué)。

例4：如圖3所示，用一根長為L的細(xì)線懸掛一個質(zhì)量為m的小球，另一端固定在懸點(diǎn)O上，用水平外力F緩慢的把小球拉到？茲位置，求外力F做了多少功？①學(xué)生自解暴露錯誤。學(xué)生首次處理這樣的問題時，幾乎都是這種答案W=FLsin？茲。讓學(xué)生分別談?wù)勛约旱南敕?，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致錯誤的原因是利用功的定義進(jìn)行求解。②教師提出問題，按照你們的思維方法，利用功的定義求解力做的功，這個力必須是恒力，那么本道題力F是恒力嗎？讓學(xué)生之間互相討論，產(chǎn)生了探索的欲望。③分析糾錯。對上題設(shè)置的情景小球緩慢運(yùn)動是一種動態(tài)平衡，由受力分析得到F=mgtan？茲，當(dāng)？茲增大時F力也增大，因此F是變力，不能亂用功的定義計(jì)算。

圖3

5.利用問題組設(shè)置問題

在抽象理論的物理教學(xué)中，可使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個問題，使前一個問題作為后一個問題的鋪墊，后一個問題為前一個問題的拓展，由淺入深，由易到難，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生解決問題中掌握知識。

例5：在《氫原子的能級結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，可以提出系列性的問題：①什么叫基態(tài)和激發(fā)態(tài)？②氫原子在不同能級的能量是指什么能量？③氫原子從高能級躍遷到低能級或從低能級躍遷到高能級必須滿足什么規(guī)律？④氫原子從高能級躍遷到低能級或從低能級躍遷到高能級，原子的能量、電子的動能和勢能如何變化？⑤如何計(jì)算氫原子從高能級躍遷到低能級輻射幾種頻率的光子？⑥什么叫電離？⑦電離和躍遷有何區(qū)別？這樣步步深入，層層推進(jìn)，就讓學(xué)生掌握氫原子的能級結(jié)構(gòu)。

“三導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式中的問題導(dǎo)學(xué)首先要做好的是問題的設(shè)置。教師設(shè)置的問題要緊扣教材，有思維力度，有遞進(jìn)的梯度，問題教學(xué)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線”原則，有效地激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地參與課堂研究。