翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用

于樺楠 趙冬杰

【摘要】本文嘗試將翻轉課堂教學模式用于高職計算機基礎課程教學中，并分教學準備、教學實施和教學評價三個階段進行了分析說明，以期為高職教學模式改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 計算機基礎 教學模式

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-01

翻轉課堂作為近年來國內外興起的一種新的教學模式已經(jīng)被越來越多的老師所關注，并嘗試在教學中進行運用。翻轉課堂的革命性意義在于教學模式的除舊布新，它是對傳統(tǒng)的以課程講課為主的教學模式的顛覆，是一種將“知識傳遞”過程置于課外，將“解惑內化”過程置于課上的全新教學模式。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、為什么要引入翻轉課堂的教學模式

2012年6月美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）和美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）聯(lián)合出版了翻轉課堂教學模式先驅喬納森和亞倫所著的《翻轉課堂：生生參與，節(jié)節(jié)生動（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》。其中一章對實施翻轉課堂的原因做了詳細的闡述。首先，翻轉課堂的教學模式道出了當代學生的心聲。今天的學生是在擁有互聯(lián)網(wǎng)以及其他大量的電子資源的環(huán)境中成長的，我們應該做的是實施視頻文化或數(shù)字文化的滲透，是接受數(shù)字化學習并且使用他們來幫助學生學習，而不是告訴他們不能利用現(xiàn)代化的工具進行學習并之對抗。其次，翻轉課堂的教學模式無論是對除了學習之余還能參加大量活動的學生還是學習后進的學生，以及接受特殊教育的學生均有幫助。此外，翻轉教學還有以下一些優(yōu)點：可以增加師生之間的互動與交流、有助于老師更好地了解學生、加強了學生彼此的交流互動、尊重學生個體差異的存在、改變課程管理方式。

三、如何翻轉課堂——以《計算機基礎》課程為例

《計算機基礎》是一門公共必修課，所有大一新生都必須完成這門課的學習，教學目標是要使他們掌握計算機的應用知識，能夠將計算機技術用于其專業(yè)領域和工作中，解決一些實際問題。因而大一新生入學后接觸的第一門計算機課程《計算機基礎》的教學應更多的從應用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的計算機應用意識和能力。

從課程的教學模式來看，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應該課程的教學規(guī)律；從學生的技能水平來看，他們不是站在同一起跑線的。因此我們利用“翻轉課堂”對課程教學進行了革新。

（一）教學準備

1.創(chuàng)建教學視頻

依據(jù)《計算機基礎》課程教材，結合前期的課程教學，我們將課程內容劃分為Windows XP、計算機網(wǎng)絡、Word、Excel、PowerPoint五個模塊，又將各模塊細化為若干知識點，并針對各知識點創(chuàng)建或收集視頻片段。在視頻的制作過程中，為了保證視頻的播放長度控制在學生集中注意力的時間范圍內，我們將視頻長度控制在10分鐘以內。視頻具有暫停、回放、定點播放等基本功能。在視頻畫面中，學生只看到鼠標的移動來演示各種操作，很少出現(xiàn)老師的畫面，保證每一幀畫面都呈現(xiàn)給學習者足夠的信息量。

2.設計學習導航

“翻轉課堂”的成敗取決于學生課前自主學習的質量。就目前而言，高職院校學生的學習顯得比較被動，缺乏自主學習的習慣。因此，這一階段需要教師重點關注。在實踐中，我們采取的方法主要是設計微習題和學習反饋單，引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題學習。這樣，通過網(wǎng)絡在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學生學習的科學數(shù)據(jù)，為課堂個性化指導提供依據(jù)。

（二）教學實施

教師首先將事先準備好的教學視頻發(fā)布到教學平臺，并在前一節(jié)課布置下一周應學習的視頻內容并提供對應的學習導航。學生通過觀看教學視頻，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進行交流學習，并將自己的疑問填寫在學習反饋單中通過平臺共享給老師。同時，教師可通過在線交流了解學生在觀看視頻及做微習題時所遇到的問題。教師需要在課堂教學活動前整理出典型問題，并根據(jù)問題的性質確定是老師講解還是學生以小組協(xié)作的方式自主探索來完成難點知識的掌握。

通過課前自學、課中“答疑解惑”，學生基本已經(jīng)理解并掌握了各知識點內容，然而它們仍然是孤立的、與現(xiàn)實應用相分離的，要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要學生理解和掌握知識，習得操作技能，還要求能內化為學生解決問題的“利器”。這不僅要求學生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效。因此，在《計算機基礎》課程翻轉課堂教學實踐中，我們針對每一“知識點組”設計了技能整合類實踐任務，在課堂活動中布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，促進知識、技能的進一步內化、拓展。

（三）教學評價

翻轉課堂教學模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，不但要注重對學習結果的評價，還要注重對學習過程的評價。我們在教學中也通過檔案袋評價的方式對每個學生在觀看視頻、微習題練習、小組協(xié)作學習等各個方面真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價的良好結合。

四、結束語

在高職《計算機基礎》課堂教學中，我們通過對教學模式進行創(chuàng)新，提供了一種提升師生良性互動的方式，營造了一個學生是學習活動的主體的學習環(huán)境，但是在實施中也面臨很多的挑戰(zhàn)，需要我們不斷去調整和完善。

參考文獻：

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