小學數(shù)學課堂提問有效性策略的培養(yǎng)

黃麗桂

【摘要】課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，好的課堂提問能有效調控教學程序，提高教學效率。課堂提問是課堂教學中教師組織教學、調控教學、尊重學生、善待錯誤、引導學生積極參與學習的重要方法與手段。研究課堂提問有效性策略對于提高課堂教學有效性具有重要意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂提問 有效性 探索性、策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0119-01

著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭f明了小學數(shù)學課堂提問的重要性。下面我從三方面來談談。

一、課堂的提問設計策略。

即提問目的要明確，針對性要強；問題開放度要適宜，難易要適度，題量要適量；在教學中根據(jù)需要進行質疑、追問，要重視培養(yǎng)學生提問能力。為此，提問設計要做到：

1.圍繞目標，針對性提問。

小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結幾個階段，每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗。而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此，提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。

2.積極思考，探索性提問。

心理學研究表明：問題是在人對事物感受知識的基礎上產(chǎn)生的，在學生已有一定質疑愿望的基礎上，教師應提供充足的時間讓學生有機會質疑；出示課題后讓學生提問；教學中隨時鼓勵學生提問；完成教學后留時間讓學生提問。實踐表明：許多有價值、有新意的問題往往出現(xiàn)在學習過程中。

3.提問的問題要適度。

所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適度。“度”的把握是否恰當直接關系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據(jù)教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。

二、課堂提問的實施策略。

即要創(chuàng)設良好的問題情境；要恰當選擇時機；用心設計問題；問題的設計是提問的基礎，要想達到好的提問效果，還需注意提問的實施策略。

1.創(chuàng)設良好的問題情境。

創(chuàng)設問題情境就是要抓住數(shù)學重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，起到誘發(fā)學生認知沖突，引發(fā)思考的一種與問題有關的情境。創(chuàng)設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。而情境創(chuàng)設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現(xiàn)實情境、活動情境等，但有效問題情境的創(chuàng)設必須是一能激發(fā)興趣，啟迪學生思維；二要緊扣數(shù)學內容，突出數(shù)學本質；三要節(jié)省時間，講究教學效率。如教學“圓的認識”，教師先出示一幅汽車圖片讓學生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓學生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進而創(chuàng)設了一個讓學生動手畫圓的活動情境。當學生有怎么畫都畫不圓的困惑情境下，教師提出了“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓學生帶著問題，自己選擇工具（有圓規(guī)、線、直尺等）創(chuàng)造性地去畫圓，學生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這是圓的本質屬性。以上動手畫圓的活動情境創(chuàng)設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數(shù)學主題，省時高效。

2.選擇恰當?shù)奶釂枙r機。

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“時機”，及時進行“解惑”。 如在教學五年級“分數(shù)的意義”，當學生動手操作用尺量物體的長度，遇到不夠一米或一尺的時候，這時就提出問題：我們應該怎樣表示不夠一米或一尺的這部分呢？學生急于表達，就引起了學習探究的欲望。

提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。恰到好處的提問，可以揭露學生記憶中的矛盾引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

三、課堂提問的理答策略。

教學的本質的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學生在學習中才能不斷修正錯誤，完善認識，積累經(jīng)驗。為此，理答時需創(chuàng)設寬松的氛圍，讓學生大膽表述自己的觀點意見。要達到此目的，教師在理答時必須做到專心傾心學生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導糾偏；當學生在教師提問中一時答不上來時，教師可說：“沒關系，再想想?！奔词清e的，也要寬容對待，肯定積極因素，給予再次作答機會，使體面坐下。這樣可使那部分想說又不敢說的學生勇敢地舉起手來。方法上靈活機動，做到即時評價與延時評價相結合，肯定評價與否定評價相結合。我們呼喚“千樹萬樹梨花開”的課堂，不希望再有“春風不度玉門關”的遺憾！

課堂提問是一門科學，更是一種藝術。教師只有在實踐中聯(lián)系實際、因地制宜、因材施教，根據(jù)實際情況，不斷優(yōu)化問題的設計，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性?？傊灰覀兡艹种院愕貙嵺`下去，不斷反思，講究實施技巧，提高理答能力，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。