高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)初探

黃新

摘 要：如何在信息化時(shí)代更好地服務(wù)于日常辦公和行政工作，是辦公人員需要探索和研究的一項(xiàng)重要課題。對于通過課堂教學(xué)獲得應(yīng)用寫作知識(shí)和能力的大學(xué)生來說，應(yīng)用寫作教學(xué)就成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。高職高專應(yīng)用寫作主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用應(yīng)用文的能力，是高職院校學(xué)生踏入社會(huì)必須掌握的技能。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；應(yīng)用寫作能力；信息化

作文不僅能反映一個(gè)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更能反映其認(rèn)識(shí)能力、審美能力等。在信息時(shí)代，社會(huì)對人才的素質(zhì)要求愈來愈高，優(yōu)秀人才必須具備較高的讀寫能力，特別是應(yīng)用文的讀寫能力。為落實(shí)學(xué)生寫作實(shí)踐的主體地位，高職院校必須從社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生自身發(fā)展的需求出發(fā)，改進(jìn)和創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)方式方法，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和應(yīng)用寫作能力。

一、高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力的重要性

1.信息化社會(huì)的發(fā)展強(qiáng)化了應(yīng)用寫作能力的社會(huì)地位

信息化社會(huì)對信息化辦公提出了更高的要求，這直接強(qiáng)化了對應(yīng)用寫作能力的需求，應(yīng)用寫作能力成為現(xiàn)代人擇業(yè)求職的必備技能，因此高校應(yīng)用寫作課程的地位不斷提升。因此，新時(shí)代需要更加專業(yè)化的應(yīng)用寫作隊(duì)伍和更為先進(jìn)的應(yīng)用寫作手段，各個(gè)行業(yè)都需要適合自身的應(yīng)用寫作體式、規(guī)范的人才。

2.高職學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的需要

近年，我國高等職業(yè)技術(shù)教育有了迅速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和高職學(xué)生的數(shù)量有了大幅增加，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用。如今，公務(wù)員招錄需要考試，干部選拔需要進(jìn)行競職演說，員工招聘需要考核寫作能力，各行各業(yè)都將應(yīng)用寫作能力列為重要的考核內(nèi)容，是否具備一定的應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為影響一個(gè)人求職、晉升、轉(zhuǎn)崗等事業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)用寫作教學(xué)地位邊緣化

盡管信息化社會(huì)提升了應(yīng)用寫作課程的社會(huì)需要，然而在高校該門課程卻沒有得到應(yīng)有的重視，其教學(xué)地位面臨邊緣化的尷尬。高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)地位邊緣化，最主要體現(xiàn)在課時(shí)的不足。在現(xiàn)有不少高職院校的課程設(shè)置中，受傳統(tǒng)高等教育模式的影響，應(yīng)用寫作課沒有受到應(yīng)有的重視，甚至沒有以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式出現(xiàn)過。無論是從課時(shí)、教學(xué)時(shí)間段到考核測試，應(yīng)用寫作課程和大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)課程都不可同日而語，許多學(xué)?？傉n時(shí)只有32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，這對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用寫作課程來說，既要理論講授，又需要作文訓(xùn)練及講評，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)效果難以保證，必然導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生應(yīng)用寫作基礎(chǔ)較差

隨著高職教育的大眾化，高職院校的生源日益復(fù)雜化，學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。目前高職院校生源除普通高中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生等，這大大增加了高職院校教學(xué)工作的難度，影響了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)。許多學(xué)生長時(shí)間沒有接觸過應(yīng)用文，寫作能力低，往往提筆不知所云。同時(shí)，高職學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，缺乏必需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，這大大增加了高職院校教師的教學(xué)難度。

3.教師教學(xué)方法落后

據(jù)調(diào)查，高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的理論講授、例文分析加課后作文練習(xí)的教學(xué)模式，這種陳舊單一的教學(xué)方法使得高校的寫作教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)的作文教學(xué)改革。目前許多高職院校的教師應(yīng)用寫作指導(dǎo)的現(xiàn)狀是：具有盲目性、功利性，方法機(jī)械、死板、陳舊、落后，對寫作指導(dǎo)沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這直接影響到寫作教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在生活層面無內(nèi)容可寫、在方法層面不知怎么寫、在心理層面害怕寫。

三、高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的途徑

1.更新觀念，提高應(yīng)用寫作的學(xué)科地位

高校應(yīng)用寫作教學(xué)要想有所突破，首先必須從改變教學(xué)觀念開始。對于有關(guān)主管部門以及學(xué)校層面，必須更新觀念，給予其應(yīng)有的重視，將其提升至專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，適當(dāng)加大課時(shí)量。其次，教師必須讓學(xué)生清楚應(yīng)用寫作課程的學(xué)科地位，了解其重要性。高職學(xué)生在校期間必須對公文寫作的基本知識(shí)、慣用格式、寫作要求等有足夠的認(rèn)識(shí)和了解。教師在談到該門課程的教學(xué)目標(biāo)和課程地位時(shí)，要講清應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是每一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)人的必備技能之一。

2.注重實(shí)踐，改革創(chuàng)新應(yīng)用寫作教學(xué)方法

應(yīng)用寫作能力是學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。在限定的時(shí)間內(nèi)，在封閉的教室里，被動(dòng)地按教師“優(yōu)化”過的寫作程式和技法開始操練，紙上談兵，努力“造”出文字，課堂死氣沉沉，課堂效率低下。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以試著創(chuàng)新教學(xué)方法，打破封閉、靜態(tài)式的作文教學(xué)，努力實(shí)施開放式、動(dòng)態(tài)式作文教學(xué)，以人為本，讓寫作主體不再是“坐”著，而是“站”起來，恢復(fù)寫作的“實(shí)踐”這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生通過各種生活、生命的實(shí)踐活動(dòng)，來重建其寫作主體的地位，即通過“做”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)和激情，充分調(diào)動(dòng)寫作主體的積極性和創(chuàng)造性，寫出有生命質(zhì)感的、充滿個(gè)性的本色文章，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)和育人的雙重功能。

一方面，可以通過案例教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)具體工作中的特定要求，讓學(xué)生以工作者的角色進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生可以置身其中，感受真實(shí)的工作情境，從而縮短寫作教學(xué)和實(shí)際工作之間的距離。另一方面，可以通過模仿提升學(xué)生的寫作技巧。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備應(yīng)用文范文，并講解范文的語言特點(diǎn)和格式要求，要求學(xué)生模仿，從模仿過渡到逐漸掌握，最終掌握應(yīng)用文寫作的技巧和方法。

3.注重講評、互評，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟

作業(yè)訓(xùn)練及評改是應(yīng)用文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評改可以使學(xué)生明確自己寫作的長處和不足，明白以后改進(jìn)和努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在整體上提高寫作教學(xué)的效率。寫作教學(xué)收效低微的主要原因在于學(xué)生主體地位的不明確以及學(xué)生多邊交往活動(dòng)的缺失。大量的研究表明，合作互助學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高寫作的積極性。寫作教學(xué)過程同時(shí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在應(yīng)用文的互評中發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，改進(jìn)自己的寫作水平，從而達(dá)到共同成長與進(jìn)步的教學(xué)目的，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)施環(huán)節(jié)來看，教師先要做好科學(xué)的評改指導(dǎo)，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作互動(dòng)式的作文批改和講評，通過“分享—提問—建議”的評改過程提高學(xué)生寫作水平，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助多媒體把學(xué)生習(xí)作展示在屏幕上，組織學(xué)生自評、小組互評、小組討論和集體討論。評議的要素可以涉及應(yīng)用文的格式、內(nèi)容、語言修飾及標(biāo)點(diǎn)符號等方面。在對學(xué)生的評價(jià)方面，首先應(yīng)做到評價(jià)主體多元化，以教師評價(jià)、學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合；其次應(yīng)關(guān)注評改過程，關(guān)注學(xué)生評改的次數(shù)、質(zhì)量、合作情況等情感、態(tài)度和積極性的表現(xiàn)。

4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息資源

隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)理論以及人們社會(huì)實(shí)踐的快速發(fā)展，這已經(jīng)對傳統(tǒng)的認(rèn)知或思維發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，也為高職教育提供了嶄新的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為高職應(yīng)用文教學(xué)帶來了契機(jī)和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職應(yīng)用寫作教學(xué)注入了新的活力，對創(chuàng)設(shè)寫作情景、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力及創(chuàng)新能力有重要作用。利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，可以很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，能激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣和愿望，為生活閱歷欠缺的學(xué)生提供更多的知識(shí)和積累，在一定程度上解決應(yīng)用寫作找不到可寫內(nèi)容的問題；能訓(xùn)練和提高學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探索和分析紛繁復(fù)雜社會(huì)問題的能力。當(dāng)然，信息化時(shí)代的到來和我國教育教學(xué)改革的不斷深入，也促使教師必須具備快速更新知識(shí)和技能的能力。

進(jìn)入信息化時(shí)代的今天，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，也是職場所應(yīng)必備的技能之一。在高職院校重視應(yīng)用文寫作教學(xué)地位的前提下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)的過程中，應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作水平和能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

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責(zé)編：趙 東