淺談高校心理學專業(yè)基礎課教學改革

段海丹

摘 要：心理學作為一門朝陽學科，在很多高校也是一門新興專業(yè)。研究高校心理學專業(yè)的特殊性，提出高校心理學專業(yè)本科階段教學的幾點思考，并提出針對心理學專業(yè)大三學生開設心理學理論體系專題和心理學方法論體系專題課程的必要性和重要性，對心理學專業(yè)教學改革具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：心理學專業(yè)；教學改革；考研；科研

我國自2000年進入考研熱潮，每年的研究生報名人數(shù)都呈現(xiàn)出迅猛的增長趨勢，這使得研究生入學考試成為僅次于高考的第二大考場。而在研究生考試的諸多專業(yè)中，心理學專業(yè)有其極大的特殊性。

首先，心理學是一門朝陽學科。學生在中小學階段很少有機會接觸心理學的專業(yè)知識，而大學修心理學專業(yè)的同學，要想把心理學的知識學習扎實和系統(tǒng)，僅靠四年的學習還是不夠的，因此很多同學表示通過大學幾年的學習，對心理學專業(yè)知識由入門到入迷，希望能完善自己的知識結(jié)構(gòu)，期待在學術(shù)研究上有所建樹，因而產(chǎn)生考研以繼續(xù)深造的打算。

其次，時代的飛快發(fā)展和社會的巨變使人們面對各種壓力和挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生種種心理適應問題。新時期社會的文明對人們的心理素質(zhì)有了更高的要求，這使得對心理學知識的學習變得更加熱門。在高?？佳袩岬男蝿菹拢诌M一步出現(xiàn)不同專業(yè)同學選擇跨專業(yè)報名心理學研究生的現(xiàn)象。

再次，自2007年起，心理學專業(yè)的碩士研究生招生有了很大的變化，許多碩士招生單位從自主命題變?yōu)樾睦韺W專業(yè)課統(tǒng)一考試，有了統(tǒng)一的考研大綱，這又使得心理學的考研和其他學科有著很大的差異。也正是高校心理學專業(yè)的這幾大特殊性，本研究根據(jù)心理學本科階段教學的實踐經(jīng)驗，提出高校心理學專業(yè)本科階段教學的幾點思考，并提出對心理學專業(yè)大三學生開設心理學理論體系專題和心理學方法論體系專題課程的必要性和重要性。

一、專業(yè)課教學應以心理學考研大綱為指導

1.以考研促教學

自2007年起， 心理學考研有了很大變化，從以往的碩士招生單位自主命題變?yōu)樾睦韺W專業(yè)課統(tǒng)一考試，有了統(tǒng)一的考研大綱。就像高考對高中教學有指導作用一樣，考研對本科教學質(zhì)量也有著重要的促進意義。眾所周知，高等教育的教學內(nèi)容受所用教材影響極大，即使是同一門專業(yè)課，如果選擇的教材不同，其學習的內(nèi)容就有很大的差異。僅《實驗心理學》這門課程，能夠參照的教材就有七八個版本，包括楊治良的《實驗心理學》（浙江教育出版社）、朱瀅的《實驗心理學》（北京大學出版社）、孟慶茂等的《實驗心理學》（北京師范大學出版社）、郭秀艷的《實驗心理學》（人民教育出版社）、張學民等的《實驗心理學綱要》（北京師范大學出版社）等，并且每個版本的體系和教學重難點都有很大的差異，所以，選用不同教材的高校教學內(nèi)容差異會非常大。而在心理學考研專業(yè)課統(tǒng)考之后，教學內(nèi)容就會參照考研大綱的要求，考研大綱所涉及的內(nèi)容非常全面，也就是說無論哪一門專業(yè)課都沒有一本教材能把考研大綱要求的內(nèi)容涵蓋完。這對高校的教學提出了新的要求，因為大多數(shù)特別是在地方本科院校的學生都有考研的需要，要求教學應以考研大綱為指導。對于任課教師來說，教學沒有真正的教材，而是有一系列的參考書，通過參考書把考研大綱涵蓋的內(nèi)容作為教學內(nèi)容傳授給學生。而對于學生來說，由于考慮到受精力、財力等方面的限制，也只能選擇一本或兩本與考研大綱內(nèi)容最為接近的教材作為參考書，同時還要掌握課堂上所補充的內(nèi)容。這樣一來，教學中再也不存在照本宣科的現(xiàn)象，同時由于教師在上課時補充了大量學生用書中沒有的內(nèi)容，學生聽課的積極性也會提高，也就大大提高了教師的教學質(zhì)量，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.以教學助考研

正如前面所提到的，自2007年起，心理學專業(yè)考研由自主命題轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)考，心理學專業(yè)課統(tǒng)考內(nèi)容包括6門（普通心理學、實驗心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、心理測量學、心理與教育統(tǒng)計學）基礎專業(yè)課，后來在2011年又加入社會心理學這門專業(yè)課，涵蓋的內(nèi)容非常全面，而無論是哪一門基礎專業(yè)課，需要參考的教材都不僅僅是一本。所以，如果再按照以往的教學模式，根據(jù)教科書來制定教學大綱，這對考研是不利的，雖然本科階段教育教學不是為了考研，但是必須考慮到大部分本科生有考研的需要，所以高校在教學中尤其是對心理學專業(yè)學生的教學，要根據(jù)統(tǒng)考大綱的要求制定每門專業(yè)基礎課的教學大綱，從而使得教學內(nèi)容能和考研大綱的要求相吻合。這樣，不僅能夠體現(xiàn)高等學校教育教材改革的一面（將過去一門課程使用一種教材的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T課程使用多種教材和教學參考書的模式），也能為學生的考研起到幫助作用，達到以教學助考研的目的。

二、專業(yè)課教學應培養(yǎng)學生學以致用的能力

心理學從學科性質(zhì)上講既是一門理論學科，又是一門應用學科，因此，高校對心理學專業(yè)課的教學，要從以下兩個方面體現(xiàn)學科性質(zhì)。

1.通過專業(yè)課的教學培養(yǎng)學生的科研能力

教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）指出，要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力，讓大學生進行初步的探索性研究工作。而心理學作為一門朝陽學科，既有比較系統(tǒng)的理論作為基礎，又有科學的方法論作為指導，如在心理學的核心專業(yè)課中，實驗心理學、心理測量學、心理與教育統(tǒng)計學等都是心理學中比較重要的方法類課程。而作為一位心理學工作者，有可能對心理學的任一領(lǐng)域或任一分支進行特別研究，可以專門從事兒童心理、教育心理、醫(yī)學心理、知覺心理、思維心理甚至社會心理的研究。但是，如果想成為一個真正意義上的心理工作者，就必須很好地掌握心理學的研究方法，因為心理學領(lǐng)域的學術(shù)研究，一般都離不開科學的研究方法。心理學方法類課程教學的一個重要目標，就是幫學生樹立科研的意識，教給學生從事科研的方法，讓學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)乃季S習慣，以期為學生將來的科學研究打下堅實的基礎。

2.通過專業(yè)課的教學培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力

當今社會，時代的飛快發(fā)展和社會的巨變使人們面對各種壓力和挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生種種心理適應問題，再加上新時期社會的文明對人們的心理素質(zhì)有了更高的要求，這使得對心理學知識的學習變得更加重要。而心理學學科的教學中除了前面提到的專業(yè)基礎課，還有很多非常實用的應用類課程，如人格心理學、營銷心理學、廣告心理學、咨詢心理學、變態(tài)心理學、醫(yī)學心理學、人際關(guān)系心理學等學科，與人們?nèi)粘Ｉ詈托袨橄⑾⑾嚓P(guān)，學習這些課程知識對人們的心理調(diào)適有很大的幫助和指導意義。因此，在心理學應用類課程知識的教學中，要提高學生理論知識和實際運用相結(jié)合的能力，在課堂上通過案例分析、角色表演、團體輔導等活動讓學生體驗心理的感受，同時在相關(guān)專業(yè)課知識的介紹中要穿插生活實例，以幫助學生通過實例掌握心理學知識，并提醒學生將學到的心理學知識運用到日常生活實踐中去。

三、教學中體現(xiàn)出學科發(fā)展的前沿知識

心理學作為一門朝陽學科，日漸成為一門科學，其學科發(fā)展突飛猛進。當前心理學專業(yè)課教材的一個缺點就是學科內(nèi)容滯后。在教學中不能局限于教材，要經(jīng)常閱讀新的中英文文獻，了解心理學學科發(fā)展的新動向，并將心理學學科的原有知識和心理學領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的最新精準信息結(jié)合起來，幫助學生了解學科發(fā)展的新動向和新成果。如此，不僅能為課堂教學注入新的血脈，起到科研對教學的促進作用；同時，通過學科發(fā)展新動向和新成果的介紹，還能激發(fā)學生進行科學研究的動力，有助于心理學學科的學術(shù)研究向前推進一步。

四、對心理學本科教學的建議

眾所周知，心理學專業(yè)課考研變?yōu)榻y(tǒng)考以后，對考生專業(yè)基礎課知識的考查已經(jīng)不再是指定的幾本教材，而是一系列教材。所以，對于準備考研的學生來說，在大三學年對專業(yè)基礎課知識學習的繁重程度等同于高三學生面對高考的復習，因此，很有必要為心理學專業(yè)大三學生開設心理學理論體系專題（心理學導論、教育心理學、發(fā)展心理學、社會心理學）和心理學方法論體系專題（實驗心理學、心理測量學、心理與教育統(tǒng)計學）課程作為選修課程。這樣一來，對于考研的學生來說，這些課程的開設能幫助他們解決復習過程中遇到的問題；而對于不考研的學生來說，通過這兩個專題課程的學習，會讓他們對專業(yè)課的知識掌握得更加扎實。

參考文獻：

[1]王北一，鄔長明.從大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析考研熱[J].教育理論研究，2011，（8）.

[2]姚曙光.心理測量教學的幾點思考[J].教育教學研究，2010，（2）.責編：高 山