物理學科作業(yè)設計的有效性

林艷欽

摘 ? 要：物理作業(yè)設計要面向教材，面向教師和學生的實際，努力做到針對性和可操作性，才能切實提高學生的學習效果。本文對如何提高物理作業(yè)的有效性進行了分析和探討。

關鍵詞：物理學科;作業(yè)設計;有效性

作業(yè)設計是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。它是教師檢查教學效果和進一步指導學生學習的重要手段之一.學生通過作業(yè)來復習和鞏固所學的課堂知識。良好的作業(yè)設計要面向教材面向師生的實際情況，具有針對性和可操作性。

1 ? 目前教師在作業(yè)設計過程中存在的一些問題

1.1 ? 重數(shù)量，輕質(zhì)量

不少教師無視新教材內(nèi)容以及學生的實際學習情況，盲目布置大量的習題和試卷，作業(yè)設計的目標不清晰，只注重數(shù)量，輕視質(zhì)量。簡單的題目重復布置只能令學生不耐煩，而復雜的題目大多數(shù)學生又做不出來。結果就是學生耗費大量時間和精力做作業(yè)學習效果卻沒有明顯成效。

1.2 ? 形式單一

作業(yè)設計形式單一。教師布置的作業(yè)大多數(shù)是選擇題和計算應用題，缺少實踐類型的作業(yè)。這樣的學生作業(yè)機械單調(diào)，令人乏味。例如在學生學習物理規(guī)律后，教師僅僅布置大量同一情境或是雷同的作業(yè)讓學生去反復計算，那么時間一久學生就會對物理學科失去原來的好奇和興趣，會陷入機械地套用書本公式而失去思考物理問題和解決物理問題的能力。

1.3 ? 錯一罰十

不少物理老師對學生計算題出錯零容忍，有的提出錯一道計算題罰十道計算題。有計算的錯誤平時多做一些本也無可厚非，但短時間內(nèi)做如此多的題目并不能提高計算的準確程度，只能算是教師對學生的懲罰而已。這種做法不僅沒有增強學習效果，還有可能使學生對學習產(chǎn)生情感厭倦，對老師產(chǎn)生不滿和怨恨影響師生良好關系，為后續(xù)學習留下后遺癥。

1.4 ? 夸大預習的作用

凡是新課，不管難易程度學生必定得預習，做一些毫無營養(yǎng)的預習作業(yè)。這無形中占用了學生寶貴的休息時間。同時，教師也不太注意預習作業(yè)的布置時間，經(jīng)常是超前預習，這一章尚未教完而后面幾個章節(jié)都已經(jīng)讓學生預習完。預習作業(yè)要有針對性，不能與隨后的課堂內(nèi)容相脫節(jié)，要緊密結合課堂的知識點。對課堂知識吸收能力較弱的學生教師可以布置少量的預習作業(yè)，讓他們盡早接觸一些重要的概念;而對課堂知識能夠比較順利接受的學生則可以不必布置預習作業(yè)。因為對學生來說，未知的內(nèi)容更容易讓他們神情專注。

1.5 ? 作業(yè)不批改不講評

學生作業(yè)量如此巨大，教師上班時間無暇批改和講評，也不愿意犧牲寶貴的下班時間來批改作業(yè)。于是就有了學生做完作業(yè)給組長檢查一下，作業(yè)完成就好了，到底哪些題目自己做對做錯也不知道。學生對一個問題的錯誤認識有可能過了很長一段時間才被發(fā)現(xiàn)，因此錯誤也就無法及時得以糾正。

2 ? 作業(yè)設計的有效策略

教師有效的作業(yè)設計才能達到作業(yè)的目標，提高教學的質(zhì)量。下面就作業(yè)設計的有效策略，談幾點自己的看法。

2.1 ? 精選練習嚴格控制作業(yè)時間

學生進入中學，所學科目變多，而每天的時間是一定的，因此分配到每個科目時間非常有限。教師只有精選練習嚴格控制作業(yè)時間才能讓學生擁有自主學習時間的可能，才能讓學生自己根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度對學習時間進行合理分配。同時，精選練習也讓教師有了批改作業(yè)的時間，學生的錯誤就能夠得到及時糾正。2.2 ? 作業(yè)方式多樣化，注重物理思想方法的培養(yǎng)

物理作業(yè)方式可以多種多樣。如收集資料師生分享交流，動手做一些有趣的物理小實驗，觀察物理現(xiàn)象等等。例如，教師在導入閉合電路歐姆定律時可以布置讓學生制作一個水果電池的作業(yè)。又如在講授自由落體前可以布置讓學生觀察小鋼珠的自由落體的現(xiàn)象。

教師通過作業(yè)讓學生鞏固所學知識的同時，還要注重對學生物理思想方法的培養(yǎng)。要讓學生在做作業(yè)的過程中領會并掌握物理思想方法，提高自己的求知能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。例如，在課堂完成“探究運動物體的加速度與物體受到的力、物體的質(zhì)量之間的關系”的DIS實驗后，可以設計一些作業(yè)引導學生對實驗過程進行進一步的思考。小車受到的摩擦力對實驗結果是否有影響，如果有影響，應該如何改進？如果位移傳感器描繪的小車運動v-t圖像找不到一段較好的直線會是什么原因造成的？

2.3 ? 作業(yè)的評價標準

作業(yè)正確不應當是評價作業(yè)的唯一標準。筆者認為學生對作業(yè)的態(tài)度比起作業(yè)正確來說顯得更為重要。作業(yè)不是考試，如果一個學生非常認真地對一道題做了推導，然而結論不正確，他依然值得教師給他一個贊。

2.4 ? 完成作業(yè)的時間要靈活和充分

學生的作業(yè)完成時間可以是靈活的，可以是一天，也可以是一周。由于每個學生每天的作業(yè)完成時間不相同，加上有些學生錯的題目多些需要更多更正的時間，教師應給予充分的作業(yè)時間。特別是需要記憶的內(nèi)容教師最好能給予學生3至5天的時間來完成，每天讓學生記一遍，連續(xù)記憶3至5天的學習效果要比一天背誦3至5遍更好。

2.5 ? 及時批改糾錯方式恰當

學生的進步很大程度上取決于教師的作業(yè)批改速度和糾錯方式。人非圣賢，孰能無過。教師對待學生做錯題目應該寬容對待。如果把學生比喻為花朵，把學生的成長比喻為花朵的綻放，教師要有靜靜等待花開的耐心。教師要做的是及時快速地批改好作業(yè)，讓學員及時訂正即可。

作業(yè)是課堂教學的延伸，物理教師應在作業(yè)設計上多花功夫，才能讓學生的學習事半功倍，切實提高學生的學習效果。