物理教學(xué)與生活實際相結(jié)合

李生計

摘 ? 要：物理，來源于生活實踐，又高于生活實際，物理教學(xué)應(yīng)與生活實際相結(jié)合;創(chuàng)設(shè)過山車的生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;參觀正在裝修的房子，加深分子熱運動的知識理解;通過拔河比賽勝負(fù)分析，排除經(jīng)驗干擾，還原規(guī)律本質(zhì);測量高壓線上的高電壓和大電流，拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;加深知識理解;還原規(guī)律本質(zhì); ? 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理，來源于生活實踐，又高于生活實際，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，又應(yīng)用到生活的方方面面，促進(jìn)人類認(rèn)識自然，推動物質(zhì)文明進(jìn)步。新課程強調(diào)物理教學(xué)必須與生活實際相結(jié)合，將生活中妙趣橫生的物理現(xiàn)象引入到教學(xué)中，將枯燥無味的理論教學(xué)變?yōu)槌錆M樂趣與無盡的奧秘。本文就物理教學(xué)與生活實際相結(jié)合提出自已的一點粗淺做法，以期達(dá)到拋磚引玉的效用。

1 ? 創(chuàng)設(shè)生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，針對學(xué)生的知識盲點和困惑點，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、甚至是親歷過的生活情景，是學(xué)生相識卻不曾深究的，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗，主動參與探究學(xué)習(xí)，不自覺的提出了自已的想法 [1 ]。教師經(jīng)篩選整合，提出探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，通過觀察、猜想、交流和討論等方式展開探究活動。如學(xué)習(xí)《向心力的實例分析》時，教師用動畫播放小學(xué)生坐過山車的情景。由于好多學(xué)生都玩過，顯得異常興奮，相互訴說自已的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生建立圓周運動的模型，并提出如下問題：①經(jīng)過圓周的最低點時，小學(xué)生受到幾個力作用，哪些力提供向心力？此時是超重還是失重？②經(jīng)過圓周的最高點時，哪些力提供向心力？是超重還是失重？③要想順利通過最高點，速度應(yīng)該多大？過山車應(yīng)從多高的地方滑下？④剛好通過最高點，則在最低點的速度多大？小學(xué)生對椅子的壓力多大？⑤車過最高處時，小學(xué)生拿在手中的小鋼球，伸到窗外放開，小鋼球脫手后將做什么運動，水平位移多大？通過探究學(xué)習(xí)既加固了學(xué)生已有的知識，又經(jīng)歷了新知識的形成過程，打破了理論知識與生活實際的隔閡，把學(xué)生從枯燥的書本和封閉的教室拉回到豐富多彩的現(xiàn)實生活中，同時也把學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，從而突破了重難點知識，既拓展學(xué)生的視野，又培養(yǎng)增強了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 ? 解決生活問題，加深知識理解

生活體驗是學(xué)生獲取知識和有效掌握知識的基石，只有教師的單向灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的概念和規(guī)律時，教師哪怕分析得再透徹，學(xué)生由于抽象思維能力不強，且又易受定性思維的干擾，以致不能與已有知識和經(jīng)驗銜接、過渡和遷移，妨礙了正確概念的形成和規(guī)律模型的構(gòu)建。這就導(dǎo)致運用知識解決問題時不能洞察問題的實質(zhì)，抓不住要害，不知從何入手，生搬硬套、張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生。此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)知識妥當(dāng)解決，在解決過程中達(dá)到熟練掌握知識。如學(xué)習(xí)《分子的熱運動》后，帶學(xué)生參觀正在裝修的房子，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下問題：①裝修用到的材料中含有哪些有害物質(zhì)？②墻壁裝修中用了哪些原材料？又含有哪些有害物質(zhì)？③客廳地板用了大理石，對人體有什么危害？④室內(nèi)的空氣中含刺激性氣味，它是什么物質(zhì)？⑤一進(jìn)入房間就能聞到甲醛氣味，說明甲醛分子做什么運動？⑥甲醛能給人類造成哪些危害？⑦如何消除甲醛的危害？學(xué)生根據(jù)日常了解的信息，不同程度地解答了部分問題，再通過請教裝修工人和查資料學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效地掌握知識。這樣通過生活中的真實情景，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，也拓展了學(xué)生的知識面。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念 [2 ]。并將形成的新知識系統(tǒng)納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，真正達(dá)到靈活掌握知識。

3 ? 排除經(jīng)驗干擾，還原規(guī)律本質(zhì)

學(xué)生由于受原有知識和生活經(jīng)驗的影響，通?！跋氘?dāng)然”地分析問題，以致“習(xí)慣性”的出錯。教師應(yīng)以學(xué)生的錯誤為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙促使學(xué)生用自己的錯誤觀點進(jìn)行推理，得出自相矛盾的結(jié)論，并意識到自己出錯了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造懸念，喚起學(xué)生的求知欲。并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考、交流和討論，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我矯正，切入本質(zhì)，理清概念、規(guī)律間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，真正理解知識。如學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》時，教師創(chuàng)設(shè)如下情景：甲、乙兩隊進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果是甲隊獲勝。教師提問：哪個隊的拉力大？學(xué)生不假思索的回答：甲隊的拉力更大。教師針對學(xué)生的錯誤觀點，設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生探討如下問題：①甲對繩的拉力和繩對甲的拉力大小如何？乙隊又如何？②甲對繩的拉力和乙對繩的拉力大小如何？③甲、乙兩隊的拉力大小如何？④用實驗來驗證：請兩位同學(xué)將兩個彈簧秤的掛鉤掛在一起，然后對拉，模擬拔河比賽，拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，學(xué)生觀察比較兩彈簧秤的讀數(shù)，看是否相等。即然兩隊的拉力大小相等，為何是甲隊勝了而不是乙隊？⑤回顧比賽過程，決定拔河輸贏的關(guān)鍵因素是什么？教師針對學(xué)生的錯誤，巧妙地選擇一個切入點，從簡單淺顯的問題問起，初始學(xué)生還覺得可笑、有趣，隨著教師設(shè)問的思維力度加大，逐步把學(xué)生的思維引向縱深，直到學(xué)生在實驗中找到錯誤的根源，在對比中辨明是非，真正領(lǐng)悟知識的真諦。同時也會留下深刻的記憶，在以后的運用中就會多一個心眼，多一點思考，少犯類似的錯誤。

4 ? 拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師以自有知識結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷解讀教材，牽引學(xué)生啃教材，鉆題海，輔以顛來倒去的理論分析，以期把知識傳授給學(xué)生。如果脫離了學(xué)生的生活實際，忽視了知識的來源和形成過程，猶如緣木求魚，學(xué)生雖然理解了知識表象，終究無法真正掌握知識本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。若能以知識所蘊涵的原理和規(guī)律為支點，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察并回歸實際生活，以知識的變通應(yīng)用為橋梁，拓展學(xué)生的視野，延伸、遷移學(xué)生的思維能力，并創(chuàng)新應(yīng)用于實際，提高實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 [3 ]。學(xué)習(xí)了《變壓器原理》后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題：如何用常用的電壓表和電流表測量高壓線上的高電壓和大電流？然后引導(dǎo)學(xué)生逐步探究：①高壓線上的電壓和電流都超過了電表的量程，如何保證不燒壞電表，又能準(zhǔn)確測出來？②是增大電表量程還是降低電壓和電流？哪一種更安全可靠？③應(yīng)如何降低電壓和電流？用到什么儀器？④測電壓時怎么連接？原、副線圈的匝數(shù)比多大？哪個線圈線較粗？⑤測電流時又該如何？⑥讀出電表示數(shù)后，如何得到實際值？有條件的可以進(jìn)行實驗?zāi)M。這樣以變壓器知識原理為“誘餌”，去“釣”學(xué)生實踐能力之“活漁”，解決用小量程電表測高電壓、大電流的實際問題;以知識的拓展、延伸為“載舟”，構(gòu)建實際生活問題之“橋梁”，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之理想彼岸。讓學(xué)生從乏味、枯燥的書本中解脫出來，以教材為“知識鏈”，回歸到動態(tài)、多變和多彩的生活實際中。

教師應(yīng)以更加立體、開放的視野和理念進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使教學(xué)更貼近生活，讓枯燥的課堂教學(xué)變得更加有趣、生動，易于理解，激活物理教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度和梯度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、探索，掌握物理知識，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]向鋒.高中物理教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（24）.

[2]張文，高玉柏.生活化教學(xué)的實施策略[J].中國教育刊，2006（10）.

[3]郭如松.中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新思維及培養(yǎng)策略[J].物理通報，2013（9）：39-42.