淺論高校教師師德建設的問題與對策

李耀庚

摘 要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟與社會的發(fā)展，高校教師師德正面臨越來越大的沖擊和挑戰(zhàn)，更有甚者做出了種種師德失范的行為，具體表現(xiàn)在：1.崗位意識淡化；2.育人意識缺乏；3.認同感和歸屬感缺失。針對上述問題，筆者認為應從以下幾個方面加以改進：一是加強高校教師思想政治理論學習，提高職業(yè)道德修養(yǎng)；二是完善教師考核機制，提高師德考核比重；三是注重教師師德典型的示范作用，營造良好的校園氛圍。高校教師師德建設具有長期性和復雜性，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，提高教師師德建設應是每個教育工作者的責任與使命。

關鍵詞：高校教師；師德；問題；對策；

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

一、引言

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。具體而言，它包括教師道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為及道德習慣等六個方面。2013年5月28日教育部、宣傳部及組織部印發(fā)了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，就加強和改進高校青年教師思想政治工作作出部署，將建立師德考核檔案。由此可見，加強高校教師師德建設對全面完成黨的教育事業(yè)，提升高等教育質量，具有重大意義。然而，隨著國內(nèi)經(jīng)濟與社會的發(fā)展，高校教師師德正面臨越來越大的沖擊和挑戰(zhàn)，更有甚者做出了各種師德失范的行為。由此可見，加強師德建設已成為新時期高校管理和教師自身建設的關鍵。

二、高校教師師德存在的問題

隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，社會貧富差距日益增大，教師作為社會人，教師的權利、義務及應當承受的道德責任較過去面臨著更大的挑戰(zhàn)。新的價值觀、不平等的競爭、金錢主義、享樂主義及功利主義充斥著教師的底線，從而使高校教師師德出現(xiàn)了各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）崗位意識淡化。因受現(xiàn)行社會風氣的影響，高校教師對自身特殊崗位的責任意識缺失，片面追求自身職業(yè)發(fā)展，對學生的教育不夠盡責盡力。部分高校教師甚至為了獲得更多的收入，忙于各種兼職活動，從而導致對本職工作敷衍了事。甚至連課堂教學也僅僅限于照本宣科，教學方法和教學觀念陳舊。更有甚者，利用自身掌握的升學或考試權利作為與學生進行交易的籌碼，從中謀取個人利益。長此以往，這不僅影響了高校正常的教學活動，更使高校教師的師德形象受到嚴重的損害。

（二）育人意識缺乏。教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，其中“傳道”是教師工作中的首要任務。所謂“傳道”，即是向學生傳授道義、道行，通俗地講，就是向學生傳授為人處世的道理。正如前述的那樣，部分高校教師受世俗文化的影響，把教師只當作普通崗位來應對，工作范圍僅限于課堂教學。而對學生的學習、生活尤其是思想方面，漠不關心。他們認為這些方面的教育應該由班主任或輔導員來做，與他們毫不相關。在教學過程中，他們對有困難的學生不理不睬，對學生違紀行為更是熟視無睹，不批評、不教育，聽之任之，缺乏起碼的指導。

（三）認同感和歸屬感缺失。高校教師工作本是充滿了創(chuàng)造性、靈活性和個體魅力的智力勞動，是教師生命實踐的重要組成部分，對教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。但受高等教育過分追求個人利益和功利主義影響，高校師資隊伍管理目標正與教師個人發(fā)展產(chǎn)生較大的背離。在現(xiàn)行管理體系中，以量化考核，尤其是量化科研考核為主要手段的獎懲性評估成為教師頭上的緊箍咒。單一的科研、教學等量化指標直接與教師晉升、聘任、加薪掛鉤，人文關懷缺失，使許多教師為考核而工作。為了各項任務的完成而疲于奔命，始終處于一種應付和焦慮狀態(tài)，缺乏學術自由，缺乏起碼的幸福感和成就感。長此以往，高校教師尤其是青年教師的熱情和使命感被消磨殆盡，職業(yè)倦怠感相伴而生，工作熱愛程度降低，對學校的認同感缺失，使教學與科研淪為機械地操持來完成。

三、師德建設的對策

針對高校教師師德存在的問題，筆者認為應從以下幾個方面加以應對：

（一）加強高校教師思想政治理論學習，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。加強高校教師的思想政治理論學習是提高和培養(yǎng)高校教師師德的重要方法和手段，包括對新進高校的青年教師進行師德教育培訓、將教師師德納入教師考核體系、將師德建設與學校師資隊伍培養(yǎng)計劃相結合等。通過上述手段，對高校教師進行教師道德品質、教師職業(yè)素養(yǎng)和思想觀念等的教育。具體而言，就是加強高校教師，尤其是高校青年教師對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”以及科學發(fā)展觀等重要思想的學習，促使其樹立正確的職業(yè)觀、道德觀。另一方面，作為高校的管理者，應將對教師的師德教育與教書育人的實際相結合，使教師產(chǎn)生敬業(yè)、愛業(yè)的職業(yè)精神，同時，督促其恪守學術道德，以崇高的個人品德和淵博的專業(yè)技能去感染學生，使教師將教書育人、以德育人落到實處。

（二）注重教師師德典型的示范作用，營造良好的校園環(huán)境。加強校園文化建設，通過對優(yōu)秀教師的學習，為廣大教師創(chuàng)造文明、和諧的校園環(huán)境。通過總結和學習先進教師的先進事跡和經(jīng)驗，從而挖掘其中的好思想、好經(jīng)驗、好作風和好做法，運用校園網(wǎng)絡、校園廣播等媒介進行廣泛的宣傳，以先進促成長，不斷提高教師的師德意識，促進教師道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

四、小結

綜上所述，高校教師師德建設具有長期性和復雜性，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，提高教師師德建設應是每個教育工作者的責任與使命。提高教師師德水平，努力營造高校教書育人的環(huán)境，不斷解決教師師德建設中出現(xiàn)的各種問題。通過加強教師師德的建設，促進高校大學生盡快成長成才。

參考文獻：

[1]黃永東，張恒亮.淺談高校教師師德建設[J].中醫(yī)藥管理雜志.2007（8）.

[2]黃淑華，戴瑩.淺析高校教師師德建設[J].德育教育.

[3]陳珊珊.淺談高校師德建設[J].現(xiàn)代教育.

[4]孟貴祥，趙建坤.高校教師師德建設芻議[J].邢臺學院學報.2013（1）.

[5]王廣波.高校教師師德建設研究—以提高高校文化軟實力為視角[J].教育理論研究.

[6]廖啟云，穆文茹.高校青年教師師德建設機制研究[J].煤炭高等教育.2014（2）.

[7]于春華，應中正，武玉紅.高校青年教師師德建設研究[J].德育.2013（10）.